加強高職院校中外合作辦學學生管理的對策探討

陳穎琪

[摘 要] 高職院校中外合作辦學是我國高職院校與國外院校教育交流與合作的重要形式，近年來發展迅速，學生規模不斷擴大。中外合作辦學專業有其特殊性，給學生管理工作帶來一定的困難。從探究中外合作辦學專業的學生特點及其給學生管理工作造成的問題入手，提出了加強中外合作辦學學生管理的對策，旨在為高職院校中外合作辦學專業提供有參考價值的學生管理模式，提高為學生服務的水平，為學生營造良好的國際化教學環境。

[關 鍵 詞] 高職院校；中外合作辦學；學生管理；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0140-02

中外合作辦學作為我國教育國際化的重要形式，越來越受到我國各高校的重視。近年來，我國高職院校國際合作辦學發展迅速，規模不斷擴大。高職院校中外合作辦學通過引進國外院校的優質教育資源，吸收其先進的教育理念，實現了我國高職教育與國際接軌，對深化我國高職教育改革、促進教育教學創新和學科建設、提高師資和人才培養水平有積極的意義。但是，中外合作辦學只有十多年的發展歷史，其學生管理工作模式還處于理論的積累和經驗的探索階段，缺乏成熟的可借鑒的模式。探索符合時代發展要求的高職院校中外合作辦學學生管理辦法，加強學生管理工作創新成為當務之急。

一、高職院校中外合作辦學學生特點分析

高職院校中外合作辦學專業有其特殊性，其生源主要可以分為兩類：絕大部分是高考沒有考上理想的高校或進入理想的專業，被調劑到中外合作辦學專業的學生。這類生源里，又有大部分是家庭條件較好的學生。另一類是高考分數高于合作辦學專業錄取分數，家庭條件優越，有出國意向的學生。由于生源的特殊性，導致高職院校中外合作辦學專業學生具有以下特點：1.人文素質差異較大，文化基礎較為薄弱。由于家庭背景和成長環境的不同，學生的人文素養差異較大，來自富裕或小康家庭的學生，見多識廣，文藝才華較為突出，在人際交往、組織活動等能力上也比較強，但價值觀較為功利，責任意識淡薄，再加上入學成績普遍偏低，文化基礎較差。2.學習態度較差。部分學生為了出國或就業有明確的學習目標，但有部分學生對未來沒有明確目標，學習懈怠，學習動力不足。3.學生自律性差。很多學生來自優越的家庭環境，嬌生慣養，部分學生延續了中學時期不良的學習習慣，不愿意受到學校管理制度的約束。4.高職院校中外合作辦學專業多采用國外院校課程包，進行全英教學，國外院校的教學和考核模式也跟國內不同，對于文化基礎和英語基礎較差的學生來說，適應中外合作辦學模式需要經歷一段痛苦的時期。全英教學和專業學習的雙重壓力，打擊了部分學生的自信心。

二、學生管理工作存在的困難

高職院校中外合作辦學專業的學生特點，導致了學生管理工作存在以下困難：

（一）學生低分錄取，意味著學生本身沒有養成良好的學習習慣，學習自律性差。部分學生延續了高中時期的學習態度，在學校只是混文憑，不認真聽課，甚至違反課堂紀律，干擾課堂秩序，容易影響班風學風。這從整體上增加了學生管理的難度。

（二）部分家庭條件優越的學生，責任意識較為淡薄，容易以自我為中心，不顧他人感受，容易造成同學矛盾、宿舍矛盾。部分學生較低的文化素養，也在管理上造成溝通困難、不服從管理等現象。學生的自我約束力較差，缺乏規則意識。

（三）中外合作辦學在課程學習上的高要求，與學生較低的英語水平、較差的學習自律性形成矛盾，造成學生管理的困難。與其他專業相比，高強度的語言學習、高難度的外方專業課程、與國內課程完全不同的教學方式和考核方法，給學生帶來了語言學習、專業學習和適應不同教學模式和嚴格考核制度的多方面壓力，不少學生因此產生心理問題，有些學生甚至因為承受不了高強度的學習壓力而中途棄學。

（四）學生管理者對中外合作辦學的課程體系、教學模式和考核方法的了解程度不高，對國外的價值觀、文化背景也缺乏深入的了解，而學生在學習過程中又極易受到國外文化價值觀的影響，使得學生管理者對學生進行溝通指導時存在一定的困難。

三、加強中外合作辦學學生管理的對策

（一）引進國外先進的學生管理理念和方法。高職院校中外合作辦學專業不僅采用了國外院校先進的教學模式和優質的教材，在學生管理方面也可以借鑒國外院校先進的方法和理念。例如，澳大利亞的高職院校采取的一種叫“互助小組”（DUTY OF CARE）的學生管理模式，值得我國高職院校中外合作辦學專業借鑒。這種學生管理模式的核心內容是學生互助和教學關注。其主要形式是，讓每個班的學生自愿組成3人學習互助小組，組內的成員互相知道對方的電話號碼，如果其中一個或兩個成員上課缺席，由該組的其他成員向授課老師反映成員的缺席原因和去向，由授課老師登記后，反映到學生管理機構。該組的成員還要負責為缺席的成員領取上課資料和上交作業。這樣不僅便于學校管理機構掌握學生的去向和安全，也形成了學生之間的互相監督。這種互助的學習氛圍，不僅能促進學生的學習，也會讓學生感受到友愛和溫暖，有利于緩解部分學生的消極情緒，對學校的管理大有裨益。

（二）根據學生和專業特點制定相應的管理辦法。較高的英語水平是完成中外合作辦學專業學習的重要前提，也是絕大部分中外合作辦學專業學生的壓力來源。因此，中外合作辦學專業的學生管理工作也要結合該特點，制定相應的學生管理辦法。例如，在日常學生管理中，可要求學生用英語寫請假條、寫學習檢查，通知、策劃、宣傳欄板報、新聞稿等也可以嘗試用英語書寫。

在日常學生管理工作中，開展豐富多彩的校園文化活動是提高學生文化素質、增強組織溝通能力的重要手段，在中外合作辦學專業的學生工作開展上，更要結合專業特點，發揮其重要作用。定期開展各類英語文化活動，如英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語征文、英語文化節等，讓學生在活動中獲得專業學習的進步，增強自信心，并在活動中得到壓力的釋放，在學生管理層面上看是極為有利的。

中外合作辦學專業的學生很多來自優裕的家庭，自我意識較強，缺乏一定的責任和擔當。定期開展各種主題教育活動，如“感恩父母”“感恩教師”等感恩主題的活動，如“傾聽你的聲音”等關懷心理健康活動，可以讓學生學會感恩他人，關懷社會。學生人文素養的提高，能在整體上降低學生管理的難度。

（三）加強學生管理與教學的配合工作。由于高職院校中外合作辦學專業的特殊性，建立輔導員和任課老師的聯系和配合機制，具有重要意義。任課老師和輔導員應在日常工作中加強溝通，輔導員要定期了解學生的學習狀況，包括學生是否對課程的學習感到壓力過大，對課程的需求是什么，對任課老師授課和考核的評價等等，及時將學生的意見反饋給授課老師，讓授課老師更清楚地了解到學生對課程的反應，及時調整授課節奏和內容，更好地制定適合學生的教學計劃。而任課老師可以把學生在課堂上的表現以及學習情況反映給輔導員，讓輔導員可以更好地了解學生的情況，做好相應的思想政治教育以及心理輔導工作。另外，輔導員也要加強與外籍教師的溝通交流，因為有相當一部分學生的英語基礎較差，不能與外教進行完整深入的溝通，此時輔導員應作為兩者之間溝通的橋梁。在高職院校中外合作辦學專業的輔導員及其他學生管理工作者的選拔上，也應該傾向于選擇有英語教育背景的人員，這有利于學生管理工作者理解及處理中外合作辦學專業的特殊情況。

（四）設立“協調員”參與學生管理。高職院校中外合作辦學專業學生管理的最大特殊性在于，合作辦學的高要求與學生的低素質相矛盾，容易造成學生的學習跟不上，從而打擊自信、影響思想、情緒波動，給學生管理工作造成困難。而輔導員等一般的學生管理工作者，受限于外語水平，對外方專業課程體系的了解程度也不高，在學生的外語學習和專業學習上起不到良好的指導作用。所以，中外合作辦學專業應該根據此特殊性，設置“協調員”一職，選擇對中外合作辦學專業理解較深刻的專任教師或教研室負責人等，協助學生管理工作。輔導員、班主任等一般的學生管理工作者，負責學生日常事務管理、班風學風建設、思想政治教育、心理輔導和組織學生活動等工作，協調員則著重關注學生的學習狀況，通過幫助學生解決學習方面的困擾來協助學生管理工作。

協調員的工作可以從以下幾個方面著手：1.在新生入學教育時，進行詳細的專業介紹，讓學生在入學初就了解所學專業的特點和難度，樹立認真的學習態度；運用恰當的方法展示專業前景，輔以有趣的案例引起學生對課程學習的興趣。2.在學生在校學習階段，協調員定期進行課堂巡查，了解學生的學習狀態，并深入課堂內外，與學習成績較落后、對學習有困擾的學生進行交流，對他們進行壓力疏導，幫助調整他們的學習方法，鼓勵學生的自信心，調動學生的學習熱情。3.定期進行專業課程分析，調整學生的學習進度，幫助梳理已學到的課程知識，以專業的視角把學到的知識串聯起來，幫助學生建構起專業知識結構，并讓學生預知將要學習的課程知識，讓學生有更加清晰的學習認知，制定更清晰的學習計劃。4.定期召開學習分享會，讓專業成績優異的學生介紹學習的方法。可適當調整學習小組成員，把成績優異的學生與學習較困難的學生放在一個學習小組里，帶動后段生學習。

高職院校中外合作辦學學生管理工作是一項需要長期探索、創新的任務。只有充分了解高職院校中外合作辦學專業的學生特點，一切以學生為出發點，以學生為本，才能探索出行之有效的學生管理辦法，從而為學生營造良好的國際化教學環境，促進中外合作辦學有序、健康、可持續的發展。

參考文獻：

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