高職高專英語教學課堂的互動性活躍策略探究

蔣文玲

[摘 要] 目的：新教學課程的改革，要求各大高職高專院校注重培養學生的綜合素質能力，促進學生的全面發展，從而起到提高學生技能、提升學校就業率的目的。方法：結合實際課堂教學，探究如何加強英語課堂中互動性，并提出相應的活躍策略，教師意識到以學生為主體教學課堂的重要性，選擇傳統的“聽說課堂模式”和互動性活躍策略相結合。結果：在高職高專實際教學過程中，提高了學生的學習興趣，提升了教師教學的有效性。結論：在高職高專英語教學課堂上加強教師與學生，還有學生與學生之間的互動性，教師了解當前課堂教學存在的問題，并提出相應的活躍策略，將課堂互動性與活躍性實行有效的融合，提升了英語教學的有效性。

[關 鍵 詞] 高職高專；英語教學；課堂互動性；活躍策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0171-03

在開展高職高專英語學科的教學活動前，教師需要充分了解學生學情，包括學習態度、學習能力等方面。從總體上看，高職高專學生的英語基礎知識相對薄弱，學習英語的技能也比較差，因此，教師以此為立足點，適當調整教學力度和計劃，以縮短與其他高校之間的差距。在高職高專階段中安排英語教程，更多的是為了培養學生的英語素養，讓學生能夠掌握一定量的英語知識，如單詞、語法還有語言表達和應用等，所以為促進教學課堂上的互動性和活躍性，教師需要充分了解到當前的課堂存在的實際問題，再探究出相應的解決對策。

一、當前高職高專英語教學課堂存在的互動性問題

高職高專英語課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化高職高專英語課堂教學過程，也正成為實施素質教育的重中之重。探究高職高專英語課堂教學過程的真諦，創設良好的師生關系，在人與人交往中，雙方的活動是交互性的，在教學這個特殊的交往過程中，教師與學生雙方的活動更不應該是對立的、獨立的。師生互動是指在師生之間發生各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。它是師生各自人際互動系統中的一種特殊和主要形式，對學生認知、社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響。

（一）高職高專英語學習氛圍不夠濃厚

營造良好的高職高專英語課堂學習氛圍離不開教師的引導，以及學生的積極主動性，才能更好地促進教師與學生，還有學生與學生之間的交流，提升高職高專英語課堂的互動性。但是在高職高專英語課堂的實際教學過程中，部分教師不注重學生興趣的培養，長期沿用傳統教學觀念，有時候甚至以“滿堂灌”的形式來完成一節課，這樣不僅會增加學生學習的疲憊感，與教師缺乏溝通，會明顯降低學生的交流能力和學習效果。

（二）高職高專英語教學形式過分單一

教師的教學手段是決定課堂質量的重要因素之一，而學生學習的積極性，還有課堂的活躍性和有效性均與教師選擇的教學形式相關，但是部分教師未意識到教學形式給學生學習興趣帶來的影響。比如教學內容的側重點上，教師還是將大部分的時間用于語法教學，不注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，降低學生的學習效率；實施高職高專英語課堂教學過程的最佳方案，自然成為廣大教育工作者共同追求的目標。有人認為高職高專英語課堂教學中的師生是主客體關系，最具代表性的觀點是“教師主導、學生主體”。其結果，雖然在一定程度上改變了“師道尊嚴”的傳統師生關系，注意到學生主體性的發揮，但在高職高專英語課堂教學過程中往往造成主客體分離。在教學方法的選擇上，教師不以學生為主體，導致學生在課堂上無法感受學習的樂趣，學生沒有實踐探究的機會，就很難形成良好的學習態度。

（三）高職高專英語課堂交流內容空洞

良好的高職高專英語課堂互動是增進學生與教師之間交流有效性的重要途徑，是激發學生思考、培養學生解決問題能力的主要過程。但是部分教師在高職高專英語教學過程中，并未對交流內容引起足夠重視，有時提出的設問過難，學生無法找到解決辦法，降低學生的學習信心；提出的問題與教學重點無關，難以讓學生掌握系統性知識；提出的問題過于簡單，容易讓學生產生懈怠感，無法實現真正的課堂交流與互動。

二、職高專英語教學課堂的互動性活躍策略探究

（一）以學生為中心，大膽創設有利于師生互動的學習環境

教師應以平等的心態營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。

在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分提高教學效益。

（二）以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和師生之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討？在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者。

長久下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，不能有依賴思想，而應該是師生一塊參與，師生都是學習者，自己也可以參與把握和控制課堂教學。這樣使學生敢于說，善于學，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學生自主學習的過程中，應該做恰當的鼓勵和點撥，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”

（三）合理創設教學情境，促進教師、學生之間的

互動

為了在高職高專英語課堂上，營造出良好的學習氛圍，提升學生學習的主動性，教師可以通過合理教學情境的創設，來吸引學生的注意力，并讓學生在有趣或者充滿吸引力的情境引導下，跟隨教師進入課堂內容的學習中。同時，教師還要在情境中設定合理的對話，即教師與學生的互動，通過教師的引導，讓學生以“主人公”的角色融入教學活動，并在不斷地交流與探索中，增強教師與學生之間的互動性。

如，高職高專實用英語教程中《Unit 1 Staring Collegr Life》這一部分內容的教學中，由于學生初到大學校園學習，也是高職高專階段英語學習的初期階段，教師將學生帶入一個怎樣的課堂，才會對學生的學習興趣和學習效果產生直接影響？所以，教師在開展教學活動之前，可以為學生創設合理的教學情境，首先，在開始上課前，教師在講臺上布置一個“迎新舞臺”，并在黑板上布置相應的背景，作為歡迎學生來到英語課堂的儀式，以此激發學生學習的興趣；其次，教師結合課堂學習目的，即掌握相應的單詞和語法，理解課文內容，同時，還要意識到大學生活的重要性，教師可以請學生上講臺來談一談：“What the beginning of your college life”，加強教師與學生之間的互動；最后，布置相應的教學任務：“Focus on listening”，讓學生聽完錄音后，教師提出相應的問題請學生回答，并引導學生注重結合所學單詞和語法來表達，不僅能夠保證教師、學生之間的互動性，而且可以提升學生的學習能力。

（四）創新傳統教學形式，增強學生合作與探究的能力

創新傳統的教學形式，教師可以從學生為主體的教學課堂入手，即充分尊重學生的主觀能動性，在特定教學內容和教學設計環節中，以學生為主體開展相應的教學活動，并合理開展小組合作探究學習，促進學生之間的交流、合作與探究，從而讓學生在不斷的實踐過程中掌握學習的方法，增強自身解決問題的能力。同時，促進學生之間的交流與互動，不僅能夠提升課堂學習的活躍性，而且也可以通過交流與協助，增進學生互動性的同時，提高教師教學的有效性。

如，高職高專實用英語教程中《Unit 2 Friendship》第三部分閱讀部分的教學中，要求學生能夠掌握閱讀材料中的重點單詞、詞匯、固定搭配，還有翻譯內容等，若教師沿用傳統教學方式，枯燥地講解課文內容，并強制性要求學生記憶單詞，背誦重點內容，不僅會讓學生感到學習無趣，甚至會增添學生的學習負擔。所以，在實際教學課堂中，教師可以請學生自由分組，4到5個人左右為宜，以閱讀材料《The International Olympic Committee》為例，每一個小組完成一個段落的知識點解析，包括重難點單詞、語法、固定搭配等，并于課程結束前15分鐘上臺展示小組合作學習的內容，知識點如：單詞witness，意思為目擊，或者為……作證等；語法中with的復合賓語結構特點，并舉例等。同時，學生在開展合作學習過程中，教師應該巡堂了解學生的討論情況，控制好課堂紀律，并為存在疑問的小組提供相應的幫助，通過這樣的教學形式，促進學生之間的合作與探究，增進教師與學生之間的互動。

（五）應用信息技術教學，融合課堂的互動性與活躍性

隨著科學技術的發展，多媒體信息技術也逐漸走進高職高專院校的教學課堂中，而選擇在英語教學過程中開展多媒體教學，可以很好地融合課堂的互動性與活躍性，即通過多媒體教學能夠給學生帶來不同的學習體驗，讓學生接觸到更多廣闊的英語知識、更多元化的英語視角，也能夠提升學生對英語的感受力，教師則可以由此開始增強學生英語的敏感度，進而鼓勵學生主動走進英語的世界。

如，高職高專實用英語教程中《Unit 7 Parties and Receptions》這一部分內容的教學中，要求學生深刻理解文中所涉及電影的主要含義，同時，還要掌握重點詞匯和語法等，并懂得如何接受和拒絕他人的邀請，所以學生在學習過程中，不僅需要掌握語法知識，還要學會領悟和感受。為了進一步提升學生對課文的感受力，培養良好的學習氛圍，教師可以利用多媒體設備，向學生播放一段影片，內容與舞會或者盛大節日相關，并請學生利用英語表達自身的觀影感受，如電視《艾瑪》或者電影《漫步云端》等，通過這樣的形式來豐富課堂內容，不僅能夠提升課堂的活躍性，還能增加教師、學生之前的互動機會。

綜上所述，在高職高專英語教學課堂上加強教師與學生，還有學生與學生之間的互動性，需要教師充分了解當前課堂教學存在的問題，并提出相應的活躍策略，即為學生創設合理的教學情境，開啟交流互動的教學模式；改變傳統教學模式，讓學生擁有更多主動、合作學習的機會；合理應用多媒體技術，有效將課堂互動性與活躍性實行融合，以進一步提升英語教學的有效性。

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