“互聯網+”時代高校外語教育生態研究

岳云

[摘 要] 以“互聯網+”時代為背景，以教育生態學為視角分析了高校外語教育生態中的失衡現象并嘗試提出重構生態平衡的路徑。“互聯網+”為高校外語教育提供了無數種可能性，也為進一步研究新時期背景下的教育生態環境奠定了基礎。

[關 鍵 詞] 互聯網+；高校外語生態；失衡；重構平衡

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0014-02

一、引言

2015年，在政府工作報告中提出了“互聯網+”計劃，并把“互聯網+”作為國民經濟發展的戰略之一，此舉標志著“互聯網+”時代的到來。在信息化背景下，高校教師要積極順應歷史潮流，勇于改革高校英語教育，改變就意味著挑戰與機遇并存。隨著信息技術的快速發展，高校大學英語教學已經和現代信息技術密不可分。無論是現在流行的慕課（MOOCs）、微課還是翻轉課堂（Flipped Classroom），它們都正在改變著我們傳統教學模式的理念，與此同時也對大學英語提出了新的挑戰。外語課堂生態系統作為教育生態系統內部的一個子系統，是由教師、學生和課堂環境三種生態因子構成的。它們相互獨立又相互聯系、相互依存又相互作用和影響：它們在合作與共生中使大學英語形成一個不可分割的有機生態整體，師生是這個生態系統的主體。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教與學之間的均衡發展，要實現生態教育理念下教與學的和諧統一。

二、教育生態學國內外研究現狀

到20世紀70年代，國外教育生態學研究已比較興旺。教育生態學是一門教育邊緣學科，是教育領域生態學相互結合的結果，它也是教育科學的一個子系統。教育生態學基于生態學原理與方法，研究各種教育現象及其成因，從而達到掌握教育發展規律、解釋教育發展趨勢和方向的目的。美國教育學者阿什比（Ashby，E.）早在1966年就已經提出“高等教育生態學”（ecology of higher education）的概念。尚有一些學者認為，“教育生態學”（ecology of education）是美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Gremin L A）首先提出的。后來，這一研究有了很多追隨者，其中比較著名的有英國學者埃格爾斯頓，他于1977年出版了《學校生態學》，以研究教育資源分布為核心；斯坦福大學的艾斯納在哥倫比亞大學《師范學院學報》上發表了《教育改革與學校教育生態學》；美國加州成立了伯克利生態學方法讀寫學習研究會中心，并將生態學原則解釋為“對于所有有機體和系統發展提供火力的引導原則”，等等（劉貴華、朱小蔓，2007）。

我國的教育生態學起步相對較晚。在20世紀60年代，臺灣學者方炳林首先涉足這一領域的研究，他在其代表作《生態環境與教育》一書中研究了各種生態環境與教育的關系及對教育的影響的體系。吳鼎福、諸文蔚（1990）在《教育生態學》一書中指出，應從教育和周圍的生態環境之間的相互作用出發，以教育系統為主線，解析教育的生態結構與生態功能，以教育的生態系統為切面，從而發散開，最終揭示出教育生態的基本規律。任凱（1992）等人所著的《教育生態學》沿用生態學的原理和方法比較深刻地分析了一些教育現象，但在深度和廣度上還有待提高。近年來，王林海、張晴、馬蘭（2014）就教育生態學現代信息技術與大學英語課程整合狀況進行了分析。通過文獻分析，我們可以看出目前外語生態環境相關研究主要關照的是微觀層面，比如：網絡教學環境、課堂生態環境、學習者個體生態環境等等。相對而言，外語生態研究在宏觀層面上稍顯不足，比如：制度環境、文化環境、校園種群環境等。因此，在新的“互聯網+”背景下高校外語教育生態環境的研究還有待進一步發展與探索。

三、高校外語教育生態失衡現象

“互聯網+”時代的教育是顛覆性的，但是萬變不離其宗，都要遵循教育規律。學生傳統的學習方式以背誦和記憶為主，而現在的學生遇到問題主要是靠網絡搜索。在學習方式和獲取信息的渠道上都產生了極大變化。作為高校教師，我們一定要轉換思維，接受變化。但是，目前情況并不樂觀。

現代社會由于信息化水平不斷提高，各高校面臨擴招以及郁于學校條件的制約，外語教育生態系統失衡現象比較普遍。失衡主要體現在以下三個方面：（1）不同地區高校外語教育生態環境失衡。中西部地區和東部地區、經濟發達地區和欠發達地區在教育資源、信息化程度上都有較大差異。西部屬于欠發達地區，與東部、中部地區存在差距，但在西部各欠發達地區之間，甚至是各省內部也存在經濟社會發展的不均衡。①對推進教育信息化的戰略地位理解和思想認識不夠。有些地區的高校對推進教育信息化，促進學校教育改革還有很多顧慮。②資金匱乏。欠發達地區高校建設資金短缺和分配不均已成為制約欠發達地區高校教育信息化建設的主要問題。③信息技術類人才緊缺。高層次、復合型的信息技術人才是保證學校教育信息化順利實施、提高教育信息化應用水平的關鍵力量。高校信息化普及缺乏政策扶持，而且實施教育信息化的周邊環境也不夠完善。（2）學校外語教育生態環境中的失衡。學校對信息化教育的重視程度不同，一些決策和導向也不同。這些都會失衡。（3）外語課堂教育生態環境中的失衡。具體包含五點：①教育理念與人的全面發展的失衡。②課堂教學主體與學習主體關系的失衡。③課堂教學生態環境的失衡。④課堂所學與實際應用的失衡。⑤評價體系的失衡。

四、重構高校外語教育生態平衡

鑒于外語教育生態系統中的失衡現象，我們需要有針對性地進行調整，最終實現高校外語教育生態平衡。生態平衡（ecological equilibrium）是指在一定時間內生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態。

具體要從三個方面重構：（1）不同地區高校外語教育生態建設。政策有一定的傾向性，需要有針對性地扶持西部地區、中小城市和地方院校的發展。（2）學校外語教育生態建設。需要不斷完善各項制度、政策，促進大學英語教學信息化進程的發展。從而加大對互聯網背景下英語教育信息化教學改革的力度，使大學英語課堂中各個要素的協同作用充分發揮出來，形成合力，改變失衡的局面，達到課堂生態動態平衡的目的。（3）外語課堂生態建設。具體從5個方面著手：①更新教育理念，尋求教育目標與學生需求之間的平衡。②改進教學方法，達成師生、生生之間的平衡。③優化教學環境，營造適宜的環境與學習之間的平衡。④調動學生參與課堂的積極性，創設課堂學習與課外應用的平衡。⑤完善評價體系，從多方位、多角度對學生的學和教師的教達到學生評價與教師評價的平衡。

另外，在“互聯網+”大背景下，學生應學會利用網絡平臺進行課外自主學習。從教育生態學視角看，學生在線上學習的過程是由學習共同體和學習環境構成的一個整體。而線下學習即傳統課堂中的學習，主要包含了師生、生生面對面的交流與互動。不管是線上學習，還是線下學習，主體是人和環境。人指教師和學生，課堂環境包括教材、教學手段、課堂布置、教學氛圍、師生關系、規章制度等等，課堂生態系統中的這些生態因子相互作用、相互影響，共同構成一個生態圈。具體來說是指在外語教學環境內生存的各要素（教師、學生、管理人員、教學模式、信息技術、方法手段等）與其環境相互作用并且具有能量轉換和信息傳遞功能的統一體。因此，如何實現高校外語教育生態平衡，如何保持信息化時代外語教育可持續發展是一個亟待解決的問題。

五、結語

本研究從生態學視角審視“互聯網+”時代高校外語教育。在日新月異的信息化背景下，高校外語教學存在一些生態失衡問題。因此，要探索構建高校外語教育生態平衡的路徑刻不容緩。它既是學校發展所需要的，也是教育發展所需要的，更是時代發展所需要的。“互聯網+”為高校英語教育帶來了無限種可能性，互聯網+外語、互聯網+教師、互聯網+學生等等。無論是學生還是教師都要做好迎接這種變化的準備。它也為我們進一步研究新時期背景下的教育生態環境奠定了基礎。

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