巧抓人文點輔助語文教學中的人文滲透例談

譚林安

《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。作者通過對“第一本書”故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠鄉村荒寒蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。這份體察和感受所體現出來的人文情愫是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊意。為了讓學生能認識、感悟這份生活，從中獲得人文情愫的熏陶，在此課中，筆者巧抓人文點來輔助教學，達到了在語文教學中進行人文素養滲透的目的。

一、利用課外的名言、舊書籍圖片、切合文本內容的故事等資源進行人文滲透

案例描述：

1.學生齊讀高爾基的名言。

2.PPT展示七八十年代的教材圖集。

3.老師講溫暖的故事。故事梗概：轉學無書——同桌共書——墨汁濺書——老師找書——母親包書——秘密藏書。

案例分析：搜集展示了六、七十年代的教材圖集，聯系已有的生活經歷想象并描述情節，暢談自己及身邊的故事等，把所學知識與社會生活緊密相連。拉近了與“貧窮、無書可讀”時代的距離，讓學生零距離親近文本背景、融入文本，為課尾的學生講故事作了示范。

二、設置課外極富人文的問題來進行人文引導

案例描述：學生討論分析問題：為什么要“分書”？“再次送書”說明了什么？想象一下“父親補書”的情景。這些細節表明父親是怎樣的人？分析兒時伙伴們不同結局的原因。如何對待今天的學習生活？

案例分析：此文是淺文，故在預習的基礎上，用文中及課外極富人文的問題來梳理內容，整理情感，是最為合理的。但情感的闡發才真正是課文引導的重點，例如：“分書”及書修好后“再次送書”兩件事說明了什么？發揮想象描述一下：在昏暗的燈下“父親補書”的情景。在此基礎上分析作者的“第一本書”有什么深刻意蘊；造成兒時朋友、同學不同結局的原因是什么；我們又該如何對待今天的學習生活；“人不能忘本”我們怎樣理解等。老師對這些問題進行了深入淺出的引導與點撥，讓學生在快樂學習中體會了真實的情感。體會到“人生成長歷程中最初的、最有價值的、奠基性的東西就是‘本”的人文情愫。

三、鏈接課外生活中已有的情感體驗來進行人文滲透

案例描述：

1.暢談你和你身邊感人的“我與書的故事”。

2.閱讀《最美的書包》一文。

案例分析：此環節把時間和主動權交給了學生，跳出書本的限制，用自己充滿人文氣息的故事和飽含深情的講演來表達自己沒有忘本，體味體察生活。

編輯 范昕欣