如何展示初中語文閱讀的精彩

潘麗云

摘 要：杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是博覽群書可以為寫出精美的佳作積累豐富的素材，也可以拓展學生的視野，汲取營養，陶冶人的情操，提高人的文學涵養，培養人獨到的欣賞價值，發展人的思維和智慧，對人際交往口才的技能技巧提高都有重要作用。

關鍵詞：語文閱讀；方法技巧；興趣習慣

古人讀書貴在“自得”，有云“書讀百遍，其義自見”，其意思就是要求人們對名書、好書要多讀熟讀，然后就能自曉書中事理和寓意；其次讀書要講究興趣，要有方向性、目的性，也就是說讀書要津津有味，讀有所得；再次讀書要講究方式，講究閱讀方法的藝術性、趣味性、技巧性，正如思想家朱熹所言：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”也就是說讀書要專心致志不能有口無心，要有目的地、快樂地讀，不能浮光掠影“食不知味”地讀，要邊讀邊悟，邊讀邊議，邊讀邊記，逐步提高自己的閱讀能力、欣賞能力、分析能力、應用能力，最終使自己成為見多識廣、博學多才的人。下面我來談談如何啟發誘導學生閱讀，供同仁分享。

一、創設讀書情境，激發學生閱讀興趣

閱讀要帶有濃厚的情感性、感染性，教師教語文要講究“藝術之道”，閱讀也是一種精神和智慧的生活，正如薩特說的“閱讀就是自由的夢”。如果人們開心地、自由地閱讀，那就是在享受精神生活，所以激發讀書的興趣很重要。在閱讀教學中，教師要摒棄傳統單調枯燥的讀書方法，營造寬松、民主，富有多姿多彩的閱讀情境，讓學生親身體會閱讀帶來的快感和美麗。例如，每周閱讀課在教師的點撥下，有組織地暢談、交流一周來的閱讀心得和感想，介紹彼此閱讀的書籍和精彩的故事情節，讓大家分享；或者通過閱讀，組織班級演講比賽，設置一、二、三等獎，激起學生讀書的興趣；或者把學生分成幾個小組，圍繞一個主題組織辯論，看誰的觀點正確，論據充分，論證有力，這些情境都能極大地調動學生讀書的興趣，讓他們多讀書，讀好書。

二、幫助教師選好書，使學生獲得審美的體驗

隨著各種各樣的書本如雨后春筍般出現，學生難以辨別書的適合與否，又由于學生正處于青春萌動期，一些學生一味地癡迷于網絡文學，有的沉迷于武打的、言情的小說……這些書本極大地傷害了學生的身心健康，不但不能提高學生的文學素養，反而導致學生的思想、學習開了倒車，使學生在不健康的書中迷失了自我，陷入撲朔迷離的茫然狀態。所以教師要及時洞察，及時制止、教育，并推薦一些積極向上的、有文學內涵的好書，例如，喜歡小說的學生，在語文閱讀課就可以推薦他們到圖書館借四大名著來閱讀，喜歡散文的學生可以看普希金的散文詩，徐志摩的《再別康橋》，魯迅的雜文集；喜歡詩歌的可以閱讀唐宋的名家之作，如唐朝王維的山水詩、岑參的邊塞詩等，既可以讀蘇軾的“大江東去”，也可以讀柳永的《雨霖鈴》以及李清照的“才下眉頭，卻上心頭”等。學生在這些書的海洋里可以撈取到珍珠寶貝，汲取營養。

三、指導學生閱讀途徑，指點閱讀迷津

1.“讀書不得要領，勞而無功。”因此在閱讀過程中，我要求學生做到“四到”，即心到、眼到、口到、筆到，要求學生做到“不動筆墨不看書”。在閱讀的同時，畫出并摘抄文章中的好詞好句，并要求能背下來。對于疑難問題，可以先做好記錄，給予相應的指導。在加強課外閱讀的過程中，必須把教師的主導作用和學生的積極性、自覺性，特別是獨立性統一起來，要讓學生自覺、獨立地進行閱讀，并能觸類旁通。我們不能把學生培養成死讀書、讀死書的人，要把新世紀的學生培養成能說、善寫、會思考的創造性人才。

2.根據書本內容的重要性，故事的生動性、趣味性，讀書可以選擇比較性閱讀、求解性閱讀、質疑性閱讀。比較性閱讀是理解發散思維的基礎，可以起到啟發思維、開闊視野的效果。例如《魯班學藝》與《景陽岡》都是寫人的技藝高超這一主題的，但題材不同。求解性閱讀可以使學生有感悟，激發好奇心，例如《田忌賽馬》使學生了解出馬順序不同是造成勝敗不同的原因；質疑性閱讀則是通過閱讀發現問題、解決問題，例如學習《將相和》時，上課前教師提出一個問題：藺相如敢和秦王唇槍舌劍，為什么不敢和廉頗正面交鋒？讓學生帶著這個疑問仔細地把課文讀完，這樣教學效果極佳。

3.讀書還要根據教學目標和考試要求進行閱讀的分類。閱讀分為精讀、泛讀。精讀，就是要全神貫注一字一句地讀，甚至要多讀、重讀才行，要準備好閱讀工具——字典和詞典，要查找文章中的生字發音，一些詞語的意思，句子的語法，段落的結構，整篇文章的框架，運用的修辭手法，文章的寫作特點和中心思想以及文章的背景。例如朱自清的《荷塘月色》就要從這幾大塊入手進行精讀。泛讀就是對一些不太重要的段落、文章進行走馬觀花式的閱讀，即只要了解大概意思就可以了。

參考文獻：

田春梅.淺談初中語文閱讀教學的幾點思考[J].民風，2012（12）.

編輯 栗國花