巧抓“文眼”，貫通全篇

戴馨臻

【摘要】“巧笑倩兮，美目盼兮”，世人常用這句來形容眼睛之于人美的非凡意義。在語文教學(xué)中，題目是一篇文章的眼睛，是文章的窗口，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。在課文教學(xué)中，我比較重視引導(dǎo)學(xué)生先讀題，從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。

【關(guān)鍵詞】巧抓“文眼”; 貫通全篇;語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀題，顧名思義，就是教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行朗讀和感悟，從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，從題目中了解文章的線索、主要內(nèi)容以及作者的情感等。

新學(xué)期伊始，孩子們拿到嶄新的語文書，我悄悄地觀察過他們，他們總是先打開目錄，尋找自己感興趣的課題，再翻到后面的課文津津有味地閱讀著。老師說什么，做什么，他們似乎已經(jīng)拋到九霄云外了。遇到這種情況，我不去指責(zé)他們，遨游在書海里，是一件好事。課后我與孩子們交流，我發(fā)現(xiàn)課題能引發(fā)孩子的好奇心，但是好奇心促使他們的閱讀大多都停留在“行云流水”“一目十行”，甚至是“過目即忘”。怎樣才能有效指導(dǎo)孩子們從課題入手進(jìn)行閱讀呢？

一、讓“？”圍繞課文

閱讀課題時(shí)，引導(dǎo)孩子看完課題，圍繞課題提出相關(guān)問題。針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，將問題擺在心里，然后帶著問題到課文里尋找答案。一個(gè)問題代表一個(gè)任務(wù)，有了任務(wù)，孩子們的閱讀目的就明確了。在完成任務(wù)的過程中，也完成了自己的閱讀體驗(yàn)。

例如在教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《虎門銷煙》時(shí)，在我揭示完課題后，學(xué)生提出了幾個(gè)問題：誰在虎門銷煙？虎門在哪里？事情發(fā)生在什么時(shí)候？為什么要銷煙？銷煙成功了嗎？“銷”是什么意思？“煙”是香煙嗎？虎門銷煙有什么意義？學(xué)生的問題有些出乎我的意料，原來從課題里可以挖掘出這么多信息。帶著問題，學(xué)生默讀自學(xué)，很快他們就得出了問題的答案。也了解了一些課文里沒有提及的中國近代史，即虎門銷煙的背景。這樣的效果不僅出乎我的意料，也讓我十分驚喜。

二、以點(diǎn)帶面，抓住中心字眼

有些課題里會(huì)出現(xiàn)整篇文章的中心字眼，中心字眼往往暗示著課文主要內(nèi)容是什么。從課題著手，抓住中心字眼，貫穿全文去探索，以點(diǎn)帶面，以主代次，學(xué)生通過自學(xué)、討論，仔細(xì)尋找和中心字眼有關(guān)的語句和段落，領(lǐng)會(huì)全篇重點(diǎn)，體驗(yàn)情感。抓住中心字眼，有助于學(xué)生進(jìn)行歸納，讓他們擁有自主感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一文。這篇課文題目新穎特別，含義深刻。“打開課本”是孩子們每天都要去做的一件事，這里的“課本”很顯然不是我們隨手可拿的課本，而是帶有其他意義的課本。這樣的文章“眼睛”本身就充滿了許多懸念，自然很容易吸引孩子的眼球，并產(chǎn)生許多聯(lián)想：這是一本什么樣的“課本”？“課本”里有什么呢？為什么把大自然稱作“課本”？為什么又叫“綠色的課本”呢？這樣的題目不僅能喚起小學(xué)生急于閱讀文章的欲望，產(chǎn)生閱讀期待，而且便于教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言的優(yōu)美和童年的情趣。其次，課本里有無窮無盡的知識(shí)，大自然有形形色色的萬物。“打開大自然綠色的課本”里這一“打開”究竟是如何打開呢？這其中的奧秘，一定是需要少年兒童去認(rèn)識(shí)，去探索。所以，《去打開大自然綠色的課本》這一課題，既是文章重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，又內(nèi)在地蘊(yùn)含著文章的主旨。考慮以上兩點(diǎn)，教學(xué)這一課就必須把課題當(dāng)作教學(xué)的一大資源，給予充分利用。

（一）用課題設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈：“誰去打開大自然綠色的課本？”“為什么把大自然稱作課本？”“為什么把大自然稱作綠色的課本？”“打開是什么意思？”“怎樣去打開大自然綠色的課本？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，整堂課他們自然學(xué)得興趣盎然，主動(dòng)生動(dòng)。

（二）用課題理清脈絡(luò)，整體把握

讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“去打開大自然綠色的課本”的語句和片段。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快就會(huì)畫出這樣幾個(gè)句子：“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠蔭。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，這一小節(jié)在文中兩次重復(fù)，應(yīng)如何朗讀，如何理解。

（三）用課題揭示主旨，提升情感

學(xué)到最后，可以在課題上變化，“大自然不僅是綠色的，還是 ? ? ? （ ? ? ?）”讓學(xué)生填寫說話。諸如“絢麗多姿的”“五彩繽紛的”等答案必將異彩紛呈。

三、弄清課題大義，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

有些課文題目就能概括課文內(nèi)容，弄清楚了課題大義，基本也就清楚了課文的中心，閱讀起來也是事半功倍。

例如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課題大義，比較難理解的是“勵(lì)志”一詞，通過查字典知道“勵(lì)志”是“奮志，受到某件事激勵(lì)而集中心思致力于某種事業(yè)”的意思，這樣幫助學(xué)生理解到課題是“徐悲鴻受到某件事的激勵(lì)而集中心思學(xué)畫”的意思。從而進(jìn)一步從課文里尋找，感悟到為什么勵(lì)志，如何勵(lì)志，勵(lì)志的結(jié)果如何。根據(jù)這樣的感悟很快就理清了課文的層次，將課文分成三個(gè)部分：徐悲鴻受到外國學(xué)生的侮辱從而勵(lì)志學(xué)畫——徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫過程十分艱苦——徐悲鴻取得優(yōu)異成績(jī)，轟動(dòng)畫界。根據(jù)課題大義去閱讀，不僅使文章內(nèi)容清晰可見，也讓文章結(jié)構(gòu)一目了然，同時(shí)課文中心也是十分明確。

眼睛是心靈的窗戶。課題是一篇課文的“眼睛”，凝視這雙“眼睛”，透過這雙“眼睛”，讓陽光照進(jìn)來，直接就能照亮全篇的中心。

（編輯：馬夢(mèng)杰）