基于學有優教的語文閱讀創意教學設計

魯文園

【摘要】“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發點和歸宿點。對于長期處于農村語文教學一線的教師來說，如何有創意地解讀教材、重組教學內容，設計教學環節與教學方式，選擇創意教學方法，通過優化教學設計，來提高語文教學創意的趣味性和有效性，打造創意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

【關鍵詞】語文閱讀;教學設計;學有優教

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

學有優教是在實現了學有所教目標的前提下提出的更高目標，體現了社會對教育的更高要求和更多期待，同時也是促進教育不斷提高教學質量、優化資源配置、增強教師素質的內在動力和更高標準。創意教學是指“教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂于學習的態度和提升學生的學習能力。創意教學的教學理念具有活潑多元、主動參與、資源運用、人際互動、學習動機以及問題解決等六個特點。”創意教學既是一門科學，必須有計劃、有組織，并遵循教育教學規律;更是一門藝術，必須具有創意，具有風格。

余映潮老師在“教學創意10談”中談道：創意就是充滿新意的有個性的帶有一定創造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新方案、新策劃。教學創意不等于教學方案。方案是創意的細節化，是具體的備課課程。創意是角度好，去實踐效果更好，更有藝術性，更實在。由此可見，教學創意與教學設計是兩碼事，創意側重構想，設計是創意的鋪展。二者結合起來就是創意教學設計。

一、尋找學生學習的創意生成點

研究學生把握學情、研究教材解讀文本是創意教學設計的基礎。創意生成點是教學設計中能生成教學創意的地方，教學創意的判斷標準是簡明、本真、準確、獨特。從課題引入、活動情節和反饋評定三個階段的教學設計來提煉創意生成點。這三個層面涵蓋了教學設計的三個關鍵要素：教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計。“教學創意的外顯形式主要是將內隱的設計訴求具體化為關鍵教學環節的導語、過渡語（提問語、闡述語、應變語）和結語等。”

以蘇教版八年級下冊第一單元的《石榴》為例，這是一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。郭沫若先生采用托物言志的寫作手法，通過對石榴具體細致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負表達出來。語言生動優美，感情細膩含蓄。作為農村初中的學生淳樸憨厚，相對城市里的學生顯得羞澀文靜，作為蘇南經濟發達地區的農村初中，在辦學條件、教學設備、優質資源等方面與城市相比還有差距，但是，在互聯網+背景下，特別是近年來，農村學生已然受到了網絡等新媒體的巨大影響，網絡學習漸漸取代了傳統的工具書式的學習。因此，本課設計充分考慮到了兩種學習方式的融合與互補。比如，這一課設計導學案提前發到學生手中，作為指導學生預習的手段，同時幫助學生自主閱讀。課文導入設計了謎語活動，讓學生了解了傳統文化形式謎語知識，同時激發了學生的學習興趣。

謎面（打一水果） 謎底

橋西留有半面碑 石榴

學習過程中，抓住關鍵詞“最可愛”欣賞作者對石榴的“枝葉、花朵、果實”的描繪;以圖解文幫助學生直觀感受石榴形體“銹彩、金罍”等變化;以文說圖，換個角度閱讀，用文中的詞句來解說圖片，品味作者怎樣描寫石榴果實的可愛、表達怎樣的情感;通過兩個“夏天的心臟”的含義，引發學生對文章主題探究的興趣;引導學生從“愛、贊、畫”三個角度發現文章的思路;聯系學過的同類課文學習托物言志的寫法。

二、設計學生發展的創意教學目標

依據語文課程標準科學制定課堂的教學目標，確定教學的重點和難點。從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標;根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”;要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”;要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習和發展，獲得有效的教學。

一次，為了課題研究的需要，我打算上蘇教版九年級上冊誦讀欣賞《鄉愁》這一課，考慮到課題研究課的性質和課題的主題價值是創意教學，想著在課堂教學設計上下功夫，這是一首詩歌，我就想到了在讀中做文章，于是，設計了學生自讀、個人朗讀、全班齊讀、老師示范讀等誦讀感悟的教學環節。為了創意，我安排了用家鄉話（方言）誦讀本詩的細節。

師：同學們，作者余光中離開大陸時間久遠，在寶島臺灣，想念故鄉，寫下了這首名作，請你們用自己的家鄉話來把這首詩歌讀一讀，哪位同學自告奮勇呢？

結果，沒有一個學生站出來讀。我繼續啟發：古人離開家鄉，晚年回鄉，寫下了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”的詩句，設想你們老了，有一天回故鄉來，感受如何呢？學生還是沒有反映。我沒有辦法，就自己用不標準的方言朗讀了一遍，邊讀邊想，這下學生聽了，一定會笑出聲來吧，結果，我讀完了，居然沒有一個人笑，令我很尷尬。

接下來，我拿出本課的第二個創意，把整首詩連在一起，把詩歌變成散文，讓學生感受詩歌形式上的建筑美。

師：同學們，我們放聲一起來把原詩歌和老師改動的散文讀一讀。生讀，但是讀散文時候明顯很別扭，讀完，我說：大家比較一下，同樣內容，形式上有什么變化，我們的感覺有什么不一樣呢？幾個同學紛紛站起來發言，課堂氣氛頓時活躍了起來。

反思自己的教學，首先覺得課堂教學設計創意要為了學生的學和學生的發展而進行。在教學理念上要有以生為本、以學定教的教學觀。第一次創意教學的失敗在于，我的教學目標有問題，我只考慮了完成自己的課題研究創意的主題，而忽視了學情分析，沒有從學生的學習目標出發。事實上，本班有外地生12人，來自七八個地方，方言各自不同，本地學生從幼兒園、小學開始已經很少講方言了，在學校和家里都說普通話，因此，我讓他們用方言來朗讀，真是太難了。其二，在教學過程中要有為學生學和成長的價值觀。教學設計不僅是為了完成教學任務，傳授教材和教參的目標，而是根據這些目標，充分考慮到受教育的對象，學生的認知、情感、態度等水平層次，選擇恰當的教學起點，確立學生的發展目標。其三，在教學活動中要有師生、生生互動的動態的設計。

三、整合學生活動的創意教學內容

創意地解讀教材，補充選擇課程資源，合理利用教學資源，根據師生生活地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發教材，創新設計多樣豐富的教學內容與活動。根據信息技術發展的情況、所授班級的情況、教學環境的變化，個人信息技術掌握、教育教學觀念的改變、教育教學水平和能力的提高等，將已有的設計中舊的東西剔除掉，加進新的教育教學觀點、概念和方法，加進新的信息技術的知識和技能，加進更切合本班學生實際的活動等，形成科學合理有效創意的新設計。

如合作學習活動。1.給足學生預習和思考的時間，充分熟悉文本內容，確立合作主題，具體指導和要求，留給學生充分的思考體悟時間，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養學生的獨立閱讀能力。如一些背景資料和課后練習等可以讓學生自己解決。2.閱讀文本有深淺難易之分，教學中不要像“回”有四種寫法似的死摳單一的詞句，給學生留下閱讀的空間，讓學生自己去感知和領悟。3.老師的講解要詳略得當，著重講重點和難點，突出文章最精彩的部分，讓學生成為閱讀的主人。4.組織學生“結對互助”，形成“一幫一”“多幫一”的良好學習局面，發揮學習能力強的學生的作用，幫助學習困難的學生一起學習。5.開展豐富多彩的訓練活動，讓學生成為活動的主體。

四、創新學生思維的教學方式方法

（一）營造開放的教學氛圍

教師要善于設計可調控的課堂教學活動，為學生營造民主平等、和諧融合、合作互助的學習氛圍，讓他們在輕松愉快的心情下學習，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創意能力的平臺。比如創意的課堂導入和板書設計，幽默的語言激勵和評價設計。

（二）培養創意思維和能力

通過比較閱讀、深度閱讀、打破常規、換個角度看問題、透過現象看本質等教學活動，讓學生從課文中有新的發現，產生新的思考，提出新的觀點。教師在課堂教學設計中要突出問題設計，引導學生獨立思考，讓他們在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過問題設計，學生能掌握課文重點，突破學習難點。比如《岳陽樓記》中“古仁人之心”的內涵是什么，課文里提到的滕子京，作者范仲淹，我們學過的課文柳宗元、白居易、杜甫，他們是不是呢？通過這樣的聯想和想象，引導學生看問題由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，在教學過程中誘發學生的想象思維，撞擊出新的教學火花。

（三）信息分析觸發創意靈感

培養學生收集和處理最新語文信息的能力。新技術、新成果不斷涌現，獲取、儲備新信息，掌握新動態，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創新的靈感。如通過學校圖書館閱讀、班級書架、報紙雜志、互聯網、社會實踐調查等獲取對自己有用的語言文字信息，為課堂學習活動，創意行為發生積累豐富的知識。

“為學習者設計教學”是語文教師進行閱讀教學設計的出發點和歸宿點。對于長期處于農村語文教學一線的教師來說，如何有創意地解讀教材、重組教學內容，設計教學環節與教學方式，選擇創意教學方法，通過優化教學設計，來提高語文教學創意的趣味性和有效性，打造創意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

（編輯：龍賢東）