任務型教學模式對英語語言學課程教學的啟示

高培

【摘要】英語語言學是高校基于英語專業人才培養計劃，面向學生而設置的專業必修課，但在實際的教學過程中，英語語言學課程卻面臨著一定的教學困境，例如教學模式傳統化，學生學習被動化，師生關系僵硬化等。基于此，筆者建議在英語語言學的教學過程中引入任務型的教學模式。本文以“語言的甄別性特征”為例，從任務前、任務中、任務后三個階段探索了任務型教學模式對英語語言學教學的啟示。

【關鍵詞】任務型教學 英語語言學 教學啟示

對大多數學生來講，英語語言學的學習比較枯燥、抽象，教師在課堂中也往往沿用傳統的知識灌輸方式，讓學生被動的接受，學生對于其中一些概念、特征的理解不是很透徹，往往是一知半解。因此，筆者建議在英語語言學的教學中引入“任務型教學模式”，在課堂中為學生設置一系列的任務，讓學生在完成任務過程中與教師進行對話性互動，進行語言習得，提高教學效率。

一、任務型教學模式

學生和教師是課堂教學中的兩大主體，任務型教學模式以學生為中心，教師根據教學目標和學生的學習特點為學生制定相應的任務，學生通過完成任務來進行語言習得，配合教師完成教學過程。這種教學模式有四大特點：首先，具有很強的目的性和教學的高效率性。課堂中學生是有目的的去進行知識探究，目的為學生帶來一定的動力，學生會強化自我約束，利用一切可以利用的資源，包括教師，來完成自己的任務；其次，幫助學生增加自信。每一次任務的完成對學生來說都是一種成功，學生會因此而增加學習的自信，并激勵自己追求更高的學習目標。再次，強化學生學習的責任感。學生受到教師布置任務的啟發，必定會盡自己所能去完成任務，不會退縮。最后，讓學生在完成學習任務的過程中不斷發現問題，解決問題。

二、任務教學模式對英語語言學課程教學的啟示

文章將以“語言的甄別性特征”為例來談一下任務教學模式對英語語言學課程教學的啟示，任務型教學程序具體可以分為三個階段：

1.任務前階段。這個階段，教師要引導學生明確課堂的學習任務，并進一步讓學生對任務的完成方式和任務的目的進行有效把握，讓學生自覺的意識到參與任務的價值，從而激發學生的學習熱情和學習動力。任務是教學的核心，任務的設置要貼近學生的生活，具有可操作性（不超越學生的學習能力范圍）和層次性（任務目標要層層深入、循序漸進）。具體到“語言的甄別性特征”的教學階段是要讓學生探究語言特征在具體語言環境中的多變性和具體表現，讓學生利用自己可以接觸到的資源和環境，例如網絡、新聞、廣告、平常的學習生活等，來搜尋具體的語言實例，啟發學生思考：語言具有哪些甄別性特征，如何在具體的語境中分辨這些特征，這些特征具有哪些實踐意義。從而激發學生的學習動力，培養學生分析和處理問題的能力，引導學生學會鑒別語言，完成學習任務。

2.任務中階段。這個階段中，教師要轉變傳統的教師角色，成為學生學習的指導者、參與者、組織者，鼓勵者。這樣做的目的是打破傳統的教學方式，把課堂還給學生，讓學生自覺的去發現和解決問題，并提出自己的見解，再對其加以論證，為學生提供一個融洽的學習氛圍。例如在“語言的甄別性特征”的教學過程中，教師可以采用開放性的問答型方式來展開學習任務的探索活動。首先，學生提問，學生以學習任務為目標，根據自身對知識的掌握程度向教師或者其他同學發問。經過預習，學生不難把握語言的甄別性特征體現在“arbitrariness（武斷性）、productivity（創造性）、duality（二重性）、displacement（移位性）、cultural transmission（文化傳遞性）五個方面，但是對這些特征的具體表現和在實踐中的應用，學生會覺得模糊。其次，由學生根據自己的理解對其他學生提出的問題進行解答，教師利用語言實例加以引導。例如，“喜歡，like，aimer”，讓學生據此判斷這體現了語言甄別性特征中的哪一種，再讓學生以此為例來繼續探索與此相應的語言實例，讓學生在任務探索中真正學會甄別語言的這些特征。

3.任務后階段。這個階段的主要任務是重復練習，對學習任務的完成情況進行總結和教學評估。此階段的一個重要目標就是對前兩個任務階段的探索成果加以鞏固。重復練習是讓學生對自己掌握的知識進行深化；總結任務完成情況是讓學生加強對自我學習的評價和總結，便于促進后續教學的改革。在“語言的甄別性特征”的教學中，教師可以讓學生對前兩個任務階段進行回顧，找出其中的語言實例，再讓學生結合語言這些甄別性特征的理論知識，對這些語言現象加以解釋和考證，從而解決學習語言甄別性特征中所遇到的語言問題，并且對這些理論知識和語言現象的結合進行評價。通過該階段活動的開展，學生會充分意識到語言學不是抽象的，也不是孤立存在的，它是與人們的生活密切相關的，從而激發學生對語言學實用價值的探索。

三、結語

綜合來說，任務型教學具有較強的學科包容力和滲透力，在現階段的英語語言學教學過程中適當引入任務型的教學模式，可以為學生營造一個和諧的課堂氛圍，實現學生與教師的對話性互動。并利用生活化的實例讓學生認識不同的語言現象，讓學生在探索學習任務的過程中更好的認識語言和利用語言為自身服務。

參考文獻：

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