使物理課堂融入學生生活

鞠敬萍

摘 要：物理對于初中學生來說比較抽象、難于理解，因此教師要激發學生學習物理的興趣及熱情，就要使物理融入生活，從而培養學生解決問題的能力及科學創新能力。

關鍵詞：物理課堂；生活；創新

物理對于初中學生來說比較抽象、難于理解，因此教師不僅要向學生傳授學科知識還要激發學生的學習興趣，培養學生探究問題的能力及創新能力，從而使學生獲得獨立解決問題的能力，使物理從生活中來又服務于生活。

一、聯系生活，增強課堂感染力

為了培養學生的創新能力，物理教師應該培養學生的學習興趣，豐富學生的情感，啟迪學生去思考，引導他們將物理知識應用于生活中。我經常在授課過程中從生活入手，創設一些物理情境，如“彩虹”“風雨”“雷電”“樹掛”等現象的形成。如講解利用煤氣給水壺燒水，如果不小心，水開后水便會溢出澆滅煤氣上的火，釀成危險。我問學生應該怎么辦，這時有的學生說在壺嘴處弄個小蓋，或在壺蓋處弄個小口，水燒開時就會出現響聲。我又問這是利用什么原理來做的呢？如講解摩擦時，我讓學生準備一把塑料尺子，再準備一些碎紙屑，然后讓學生將尺子與衣物或頭發等進行摩擦，讓學生觀察把小尺子與碎紙屑放在一起會有什么現象，又問他們如果生活中沒有摩擦力會怎么樣。從而引發學生的思考，使學生充分發揮其想象力。這些生活中的實例不僅極大地激起他們學習物理的興趣，而且激起他們探索未知的好奇心和求知欲，從而調動了學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，更論證了物理現象源于生活，又應用于生活，進而增強了課堂感染力，激發了課堂活力。

二、利用實驗，激發學習興趣

對學習有熱情，就會有興趣，對學習就會有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。為了激發學生學習的熱情和興趣，我經常在課堂上與學生一起做一些生動有趣的物理實驗。如在講物質的導熱性質時，我向學生展示這樣的一個實驗情境：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了。讓學生解釋此種現象，從而激發學生學習的熱情。如在教光的折射現象時，我在一個玻璃槽中裝入水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形，以此來引導學生學習光的折射現象及原理。又如在講氣體的壓強時，我用600 mL的燒瓶裝上400 mL的水，然后用手將燒瓶的瓶口堵住，并在石棉網上加熱。然后問學生：我松手后會有什么現象？等學生回答完問題之后，我再進行演示實驗，把手松開，讓學生體驗到那種水從燒瓶中噴射出來的情景，從而通過實驗驗證了體積、壓強和溫度的變化關系。

三、鼓勵猜想，加強發現問題的能力

中學物理教師在講課時要鼓勵學生從生活中發現一些現象并進行猜想，從而獲得發現問題、提出問題的能力。我們可以鼓勵學生從常見的體育運動（籃球、足球和跑步等）中提出與物理相關的問題，并給問題作出合適的解釋。有的學生會問：為什么運動時要穿底部花紋繁密防滑的運動鞋？有的學生會及時給出答案：因為這樣的運動鞋會增強與地面的摩擦力，防止發滑和摔倒。這樣不僅提升了學生學習的興趣，還加強了學生發現問題和解決問題的能力。

比如在講彈簧時，我給學生提供彈簧、鐵架臺、刻度尺和鉤碼，并將學生分成幾組進行實驗，讓他們獨立完成“彈簧所受拉力與伸長長度成正比”的實驗，并且要求每組都寫出詳細的實驗步驟與結論，然后評定優劣。這不僅鍛煉了他們動手動腦的能力，還增強了他們的小組合作能力，使他們明確團隊精神的重要性。“要想走得快一個人走，要想走得遠一起走。”小組成員為了在實驗中取得好成績，都會努力地協作，反之協作得不好，取得的成績也不會太理想。通過鼓勵猜想，鼓勵動手，提升了學生學習物理的興趣，更提升了團隊協作性，讓他們在開心愉悅的環境中培養自己的創新精神和創新能力，將學習物理當作一種樂趣。

四、探究活動，激發學生的主體性

課堂上因師生互動良好，洋溢民主、活躍的氣氛，學生會因不同的見解而引發激烈的爭論。在爭論中，他們會各自提出、說明和維護自己的觀點，而傾聽、反駁別人的觀點和意見，這樣的物理課堂更加開放，更加民主，更加具有活力。比如在講“歐姆定律”時，我將學生分成四組并確定每組的組長，讓學生帶著探究目的進行操作實驗。待學生操作完之后，讓他們進行提問比賽，要求每組至少提出三個問題且越多越好。提問多并回答得好的小組可以免除打掃實驗室的任務，而提問少回答得少的小組則要完成打掃衛生的任務。這樣，每個小組為了不打掃衛生，為了輕松下課，都會積極地準備及爭先恐后地提問，從而使問題意識越來越強烈，知識也掌握得越來越有條理性。

總之，提高學生學習物理的興趣，要從身邊實際出發讓他們參與其中，“化被動為主動，化認可為質疑。”掌握所學到的物理知識，不僅有助于促使學生問題意識的形成，還能培養他們良好的習慣，從而增強他們的問題意識，提高其探究能力和創新能力。

編輯 趙海宏