淺談如何提高初中英語課堂教學有效性

魏芳

【摘要】提高課堂教學有效性，是新課程對每個教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)，每位教育工作者都要為此做出不懈努力。本文筆者結合自己的教學經驗和實踐，針對提高初中英語課堂教學有效性提出了精心備課，保證有效教學的順利進行；轉變教師角色，注重英語互動教學；巧妙提問、著力啟發(fā)，激活學生的思維；加強學習指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力；注重教學反思，提升教師教學水平五點建議，以期全面促進英語教學質量的提升。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 有效性 能力提高

有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，是當今教學改革的重要目標之一，也是教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。長期以來，初中英語受到傳統(tǒng)教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，導致了學生消極被動的學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。為了改變上述現(xiàn)狀，保證高效地完成教學任務，我們教師有必要加強對有效教學的認識，運用多種方法提高課堂教學有效性，那么在初中英語教學過程中，教師要如何提高課堂教學有效性呢？對此，筆者提出以下幾點建議。

一、精心備課，保證有效教學的順利進行

1.備教材。教材是實現(xiàn)英語課程目標，完成課堂教學環(huán)節(jié)的重要資源。初中英語教材圖文并茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。這就要求教師認真深入地鉆研教材，吃透教材，活用教材，把握每節(jié)課的重、難點，精心預設課堂教學目標，確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)，從而精講精練，以達到事半功倍的教學效果。

2.備學生。課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規(guī)律，才能選準適合學生學習的教學活動切入點。每位教師只有準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態(tài)或者學生的已有經驗，并對學生的心理狀態(tài)及接受能力了如指掌，并對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。

3.備教法。教學有法，教無定法。根據《英語新課標》和教材以及中學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養(yǎng)、活動的安排、能力的培養(yǎng)等設計具體的操作方式。在教學可以采用情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論采用什么方法教師都要考慮以下幾方面：激發(fā)學生動機、聯(lián)系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。

二、轉變教師角色，注重英語互動教學

新教材內容多、難度大，傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式、灌輸式教學已經無法滿足新課程的要求。而英語互動教學是一種以“教師為中心”的教學模式轉向以“學生為中心”的教學模式，把教學重點從“教”轉為“輔”，即從我教你學轉到你學我輔。它要求每一位教師都要很好地去研究學生，把握學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，以學生為主體、教師為主導，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在“玩中學”和“學中用”的目的。在此過程中，值得注意的是教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚，如一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，進而促使師生更好地進行互動，在互動中生成新知識、新能力。

三、巧妙提問、著力啟發(fā)，激活學生的思維

提問若得體、精巧，就能把學生引入思考情境，激活學生的思維，使其最大限度地獲取信息，培養(yǎng)能力，提高課堂教學的效益。教師在課堂教學中，應抓住重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，并針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，盡量擴大被提問者的覆蓋面，進而使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。另外，教師設計問題也要注重啟發(fā)性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現(xiàn)的句型和語法的運用以及易混易錯的詞組辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發(fā)學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，教師要注意給一定的時間讓學生相互討論或是做適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)學生有針對性的思考，讓學生逐漸學會總結、歸納、思索。

四、加強學習指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

長期以來，初中學生已經習慣被動地接受教師傳授的既定知識，特別是在中考的影響下，教師幾乎把考試可能涉及到的所有問題都講到、練到，學生自主合作探究的學習時間少，自我消化的時間則更少，學習缺乏自主性。而學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習。另外，新課標也強調在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓學生有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，并加強學習指導，幫助學生掌握良好的學習方法。如課前預習單詞和課文，課堂怎么樣記筆記，怎樣練習聽力和口語等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，幫助學生成為一個會學習的人，促使其形成獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

五、注重教學反思，提升教師教學水平

教學是一門藝術，反思是教學的重要組成部分，教師如果能夠在教學中及時反思，一定會使學生在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。新課標下的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于教學目標是否達到，學生是否學會了、會學了。因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的教學資源。經過教師科學反思而利用這些動態(tài)的教學資源，可以幫助學生理解和掌握知識，更好地實現(xiàn)教學目標，以反思彌補教師教學中的不足，提高教師的教學水平。

總之，作為教學工作者，有效教學是我們永恒追求的目標。在教學實踐中，每位教師都有自己的經驗、教訓。只要我們不斷診斷、糾錯、創(chuàng)新，就會使自己的教學方法更科學，從而更有效地提高初中英語教學質量，與時俱進，順應當今教育改革的需要。

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