談優(yōu)化初中英語課堂活動的策略

仝雅婧

【摘要】高效的英語教學課堂是師生積極溝通、有效交流、和諧互動的充滿生機與活力的課堂，教學中教師要大力摒棄教師單純灌輸、學生被動接受的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，教師要成為引導學生自主探索、自主合作、自主創(chuàng)新的合作者，構建起充滿生命活力的英語課堂活動，認真研究高效開展英語課堂活動的策略，全面優(yōu)化英語課程活動。

【關鍵詞】英語教學 課堂活動 優(yōu)化策略

課堂教學是師生溝通、交流的過程，課堂活動是促進師生有效溝通、交流的重要載體。有效的課堂活動教學應具備目的性和針對性，要服從教學目的和任務，要以學生的學習活動為載體，設計行之有效的課堂活動，同時，教師還要靈活運用各種活動策略，做到形式新、內容活、意義真、效果實，達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值三維目標的和諧和統(tǒng)一，從而實現主體參與教學活動的最佳組合，達到有效教學的最高境界。

一、尊重學生主體地位，實施人文關懷

教師在設計活動時要從教材及學生實際出發(fā)，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，精心設計的話題要符合學生年齡及心理特點，滿足多層次學生的需求，引導學生積極思考，啟發(fā)學生思維，同時我們還應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，體現人文性，使學生的交際能力得到了鍛煉。在初一階段可多些“動手動腳”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pairwork，groupwork，chaindrill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。

二、做到有的放矢，明確活動目的

教學活動的出發(fā)點和歸宿是本節(jié)課的教學目的，它支配、控制和調節(jié)著整個教學過程。教師在設計活動時要圍繞教學目的，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目的的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優(yōu)化。例如，在教學同一單元1c部分時，教師可以讓學生運用句型“What does he /she look like？”詢問和談論身邊同學的外貌，并增加以下活動：教師通過多媒體給學生展示三張照片：一張是劉翔，一張是美國歌星布萊妮，一張是一個相撲運動員和一個瘦小男孩的合影。師生進行問答后提前進行3a內容的教學，要求學生對照片中各個人物的外貌進行描述；刪除第三部分描寫李莉新朋友外貌的活動，改為趣味性較強的活動：猜一猜：What does his girlfriend look like？另外，教師還可以刪除3b第四部分中費時較多、內容單一（僅詢問身邊同學的外貌）的活動，將其替換為情景對話表演。

三、尊重學生的認知規(guī)律，提高活動實效

課堂活動能否順利開展，要看活動內容是否具有可行性。即教師所設計的活動內容須依據學生的知識水平和思維水平所能認識的，聯系學生的學習和生活的內心世界，力求體現“跳一跳，能摘到果子”的原則，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

四、注重引導啟發(fā)，鼓勵學生勇于創(chuàng)新

在實際教學中，許多教師誤把“滿堂問”等同于啟發(fā)式教學，或是誤把實施眾多的任務看作是解決問題的活動。因此，教師有必要對課堂活動進行預設，但不能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的投入而沒有生成的精彩。只有預設而缺少生成的課堂活動并不能真正激發(fā)學生的學習興趣和積極性。有效性的課堂活動應從學生的生活經驗和興趣出發(fā)，活動內容和方式盡量真實。常見的方法有：做調查。它是課堂中最常見、最有效的手段之一，它體現合作學習的理念，通過讓學生動口、動手、動腦合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，挖掘學生交往的內在潛能，讓學生在互動與合作中習得語言，促進語言能力的提高；編故事。這種任務與傳統(tǒng)的機械操練有所不同，該活動的過程中涉及意義的表達和信息的交換時，教師可以提供給學生一些圖片、信息或話題，學生以組為單位，相互探討，共同參與，在編故事的過程中學會掌握句型的用法；辯論。這種任務比較常見但又是難度較大的一種。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辯能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚；描述和設計。通過設計卡片、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現；采訪。這是一種信息差任務，即通過活動了解對方未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一般建立在結對子活動的基礎上，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什么效果。教師只能預設開始和結果，至于中間的過程也是一個生成。

五、緊密聯系生活，讓學生感受英語活動的價值

“教育即生活”，教師設計的課堂活動應保持著生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩，能調動學生已有的生活經驗，讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究。 在新目標七年級上冊Unit 7 How much are these pants？的教學中，設計的任務是“跳蚤市場”。學生將自己閑置的學習用品和玩具帶到學校，將課堂虛擬成跳蚤市場，每種商品價格一元，學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生為了得到自己想要的“商品”，調動了所有學過的句式：Do you have any ...？ I want ...， please. Can you give me ...？ How much is it？ Can I have...？在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，既培養(yǎng)了學生的經濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力，將課堂變成真正意義上的生活交流場所。 六、倡導鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。