初中語文理解性閱讀教學(xué)方法

李曉寧

摘 要：初中語文最近興起一種理解性閱讀的教學(xué)模式。該模式是以理解理論為基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)中通過理解理論來改變以往灌輸式和獨(dú)白式的教學(xué)，不僅對教師教學(xué)模式作出更改，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文；理解性閱讀教學(xué)；探索

一、開展理解性閱讀教學(xué)模式的意義

在初中語文中，弄清楚一篇文章表達(dá)的中心思想以及對一篇作文的構(gòu)思，與理解性閱讀的教學(xué)密不可分，它是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。初中生有很多鮮明的特點(diǎn)，他們的思想和思維比較積極；一旦遇到自己喜歡的事物，就會表現(xiàn)出明顯的熱情；他們有迫切展現(xiàn)自己內(nèi)在潛力和能力的愿望；初中生剛剛從小學(xué)被動接受的教學(xué)模式中走出來，還沒有完全擺脫，需要初中教師的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，對于別人的想法，他們不會直接接受，而是先觀察一段時間，甚至?xí)e人產(chǎn)生懷疑的心理。第二，他們比較認(rèn)準(zhǔn)自己的想法和看法，已經(jīng)表現(xiàn)出對閱讀的興趣，但是在語言上還是有著自己的不同意見。只要教師對這些學(xué)生的思想進(jìn)行稍微引導(dǎo)和指點(diǎn)，不但會使他們的理解性閱讀能力提到鍛煉，而且在一定程度上會使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、對理解性閱讀的探索與研究

1.誦讀是理解的情緒感染

誦讀是理解性閱讀的一種方式。它不僅是通過語言來呈現(xiàn)自己的閱讀活動，更是一種表達(dá)自己思想、情感的方式，通過誦讀將文章中的文字賦予了思想和靈魂。教師可以利用讓學(xué)生誦讀的方式激發(fā)學(xué)生的熱情，反之，用學(xué)生的熱情來激活文字。為了使學(xué)生有誦讀的欲望和想法，教師首先應(yīng)為學(xué)生鋪設(shè)誦讀的場景，以拓展學(xué)生的思維空間。具體方法如下：

（1）利用多媒體畫面。多媒體是一種利用現(xiàn)代高科技信息技術(shù)的輔助教學(xué)方式，由于它的畫面產(chǎn)生的效果可以帶動學(xué)生的各個器官，使其為之振奮，所以利用多媒體畫面創(chuàng)造的情境可以很好地為學(xué)生誦讀做鋪墊。例如，在講到艾青的《我愛這土地》時，教師利用多媒體為學(xué)生展示這首詩歌的背景，學(xué)生通過多媒體仿佛置身于祖國山河淪陷、生靈涂炭、硝煙彌漫的抗戰(zhàn)時期，為日軍的瘋狂肆虐所憤慨。這樣，學(xué)生就會用飽滿的激情來誦讀這首詩歌，從而更好地理解作者強(qiáng)烈的愛國之情。

（2）運(yùn)用音樂的韻律。多媒體畫面可以充分地展現(xiàn)課程的內(nèi)容，學(xué)生理解起來簡單易懂，但是用多了會阻礙學(xué)生想象力的提升。如果單純用音樂介入便會避免這個問題。音樂可以用節(jié)奏、音調(diào)、旋律等表現(xiàn)人的情感，文字也可以借音樂抑揚(yáng)頓挫、擲地有聲的特點(diǎn)來展現(xiàn)內(nèi)容，詮釋作者表現(xiàn)的情感。學(xué)生在音樂中誦讀，就會更好地理解文章的風(fēng)格特點(diǎn)、語言情感以及作者的思想。比如，筆者在《黃河頌》這一課上為學(xué)生播放了田浩江演唱的《黃河頌》，通過男低音歌唱家渾厚的歌唱以及配套宏偉的旋律，使學(xué)生的精神受到鼓舞，學(xué)生便開始慢慢跟著唱起來，激發(fā)了他們好學(xué)的心理。這首歌曲使學(xué)生了解了抗日戰(zhàn)爭時期中國人民憤怒的情感，以及對母親河寬廣胸懷的感激和崇拜，學(xué)生漸漸被引入課文中。課程結(jié)束后，筆者又播放了一曲《黃河大合唱》，學(xué)生再次感受到黃河的氣勢。通過《保衛(wèi)黃河》一曲，激發(fā)了學(xué)生保衛(wèi)母親河，保衛(wèi)國家民族的熱情，激勵學(xué)生為國家繁榮昌盛而不斷努力的決心。音樂的介入不僅提高了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)的審美，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)是理解的重要方式

由于學(xué)生對于閱讀方式不夠精通，所以在還沒有完全理解文章內(nèi)容時就開始做題，肯定會產(chǎn)生很多錯誤。在運(yùn)用理解性閱讀的教學(xué)模式后，教師讓學(xué)生主動去閱讀文章，在閱讀中理解文章的內(nèi)容，學(xué)生通過自身的感覺與體現(xiàn)，掌握文章的精髓，這樣的方式能使語文課堂呈現(xiàn)出嶄新的局面，學(xué)生在這個過程中也變得更加積極主動。

（1）通過親身經(jīng)歷去觀察。這種方式跟學(xué)生的經(jīng)歷密切相關(guān)，通過讀者對作者意境的體驗(yàn)，使讀者明白閱讀的意義是什么。由于初中生的邏輯思維比較積極向上，所以應(yīng)該為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，將他們的潛力激發(fā)出來。比如，對于一些較難理解的文章，教師可以帶學(xué)生到相似的環(huán)境中去親身觀察和體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其中，更好地理解文章內(nèi)容。

（2）通過角色扮演去體會。教師還可以利用心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法，即角色扮演，根據(jù)文章中相關(guān)人物的描述，選擇幾個學(xué)生在課堂上通過角色扮演講述文章內(nèi)容。學(xué)生通過角色扮演，真正理解主人公的想法以及文章本身表達(dá)的思想感情，使理解性閱讀展出出更好的效果。

因此，在初中語文教學(xué)中開展理解性閱讀的教學(xué)模式是很有必要的，學(xué)生可以在親身實(shí)踐與走進(jìn)自然中提高自己的感悟，了解作者想要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的情感和知識都得到良好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟