農(nóng)村中學(xué)生英語口語表達能力提升初探

周釩鈮

摘 要：“啞巴英語”狀況在農(nóng)村學(xué)生中相當(dāng)普遍，一方面教師需提升自身的口語能力，另一方也應(yīng)從交際環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)支架等方面采取辦法，努力改變這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；英語；口語表達能力

筆者曾在轄區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校針對英語教師做過調(diào)研：如果課時時間不夠，你最先會舍去教材的哪一部分？90%以上的教師都回答他們會最先舍去口語練習(xí)部分。很明顯，在目前的教育環(huán)境下，由于大多數(shù)的考試都只采用筆試的方式，所以，教師根本不重視平時的口語教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的口語交際情境

情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們用英語表達的沖動與欲望。首先，教師要克服不自信的因素，課堂上大膽地用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在英語課堂中。其次，利用周圍環(huán)境或道具創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“How much are these socks”時，教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備兩件物品，貼上標(biāo)簽，組內(nèi)一人扮演營業(yè)員，其他同學(xué)扮演顧客，在模擬的情境中進行購物。在這一情境中，學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會了詢問物品的價格“How much is/are…”的句型，而且還學(xué)會了一些生活中常見的商品名稱，讓學(xué)生感到用英語交流的趣味性。

二、選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)內(nèi)容

在實際的英語教學(xué)中，教師都會把英語教科書作為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，這一點無可厚非。但我們應(yīng)該看到，教科書并不是無所不包，完美無缺的。在實際的英語口語教學(xué)過程中，教師除了以教科書為主要的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活選擇口語教學(xué)內(nèi)容，讓英語的教學(xué)更豐富、更多樣、更符合學(xué)生的實際。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake”時，筆者曾建議教師大膽放棄教材內(nèi)容，選擇了另外一個話題：How do you make a paper football？ 原因是農(nóng)村的學(xué)生根本不知道奶昔是什么，用什么做成的，更沒有條件現(xiàn)場做奶昔。改變教材內(nèi)容后，教師先播放一段學(xué)生在課桌上玩紙足球的視頻，詢問學(xué)生紙足球是什么做的，是否知道怎么做紙足球。然后教師一步一步地教學(xué)生做紙足球，一邊說步驟，一邊示范動作，學(xué)生也一邊說步驟，一邊動手做紙足球。在確保學(xué)生能說出做紙足球的步驟后，教師又設(shè)計了更多貼近學(xué)生生活的話題來進一步練習(xí)，比如：How do you cut a watermelon？How do you ride a bike？ How do you clean the blackboard？ 對于這樣的話題，每個學(xué)生都有話可說，學(xué)生自然樂意交流。

三、搭建合理的口語練習(xí)支架

“支架（scaffold）”原指建筑行業(yè)使用的腳手架，是建筑樓房時施予的暫時性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支架就拆掉了。支架也可以用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做是一座建筑，學(xué)生的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的教則是在搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的實際需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)，通過教師的示范和適當(dāng)?shù)奶崾荆档腿蝿?wù)難度，逐步幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，達到一個新的高度。

根據(jù)這一理論，筆者指導(dǎo)教師在教授人教版九年級“I used to be afraid of dark”部分時，不要讓學(xué)生直接操練對話，而是通過搭建腳手架的方式，讓學(xué)生逐漸達到一個新高度。起初操練時給學(xué)生一個模板，如，A： Did you use to be…？ B：Yes，I did. /No，I didnt. I used to be…，運用這個模板操練過幾遍后，可以拆去部分支架，如：A： … use to…？ B： Yes， I did. /No， I didnt. I …，學(xué)生繼續(xù)操練兩、三遍，之后，教師拆掉所有支架，在沒有任何提示的情況下繼續(xù)操練兩、三遍，最后幾乎所有學(xué)生都學(xué)會了用這個句型來詢問和回答。

編輯 楊 倩