對高中體育個性化教學的探討

胡國山

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下。通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素是個性發展的自然前提。而后天因素中的社會環境因素和教育因素，在個性發展的過程中也起著重要作用。其中，教育因素在人的個性發展過程中起著主導作用。體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前.而是擁有一個廣闊的活動空間，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相對穩定的心理特征。體育教學中，學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

一、創設個性化教學環境

教學既是一門科學，也是一門藝術。要提高教學效果，發揮學生的個性能力，教師就要掌握教育教學規律，積極刨造一種適合學生個性發展的教學環境。每個學生由于個體生理素質的差異，以及后天生活環境和教育條件的不同，表現出各自不同的特點，他們的力量、速度、耐力、柔韌、靈活 意志力和認知能力等都有所不同。但在以往的體育教學中，由于受傳統教學模式的影響，忽視學生個性化的存在，過分強謂拄能教學，不能從真正意義上散發學生的學習熱情，更談不上發掘每個人內在的個性潛能。我們應看到，在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際互動，它不但直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生個性的發展。

二、努力培養學生的自我意識

在體育教學中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的地培養其自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性培養和發展創造一個理想的體育環境。在教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。作為教師應該努力培養學生們的自我意識，為學生個性的發展和張揚提供最廣闊的時空舞臺。

三、有意識地滲入心理訓練

在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、失敗、挫折、反復等順境與逆境的不同承受力，達到能自我調控程度。使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

8按學生的個性分組進行教學。學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度

的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。為使高質量的教學效果和學生個性充分發展得到統一，按學生性格類別組合學習小組。對此，在教學中，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢，因材施教。

四、重視培養學生實踐能力

體育活動的主要途徑是實踐，教師應努力滿足學生的身體實踐活動。上課提倡精講多練，充分發揮學生的主體作用；開發學生的組織能力、創新能力和豐富的想象能力.如在籃球半場教學比賽中，教師只需做些：安排場地。建議比賽的形式，具有激勵比賽興趣的規則。以及當學生急于想得到技術和戰術的指導時，及時地給予點撥。作為活動的主體：學生各隊將根據每個隊員特長進行分工，運用已掌握的籃球技術和戰術與對方決戰，以求得到勝利，這樣的教學，不僅讓學生得到了技術和戰術的實踐空間。更讓學生的體育個性得到了充分的發揮。

五、培養學習興趣

興趣是人的認識需要的心理表現，它是指一個人，探究某種事物的心理傾向，是個性形成的前提，積極探索、認識和掌握新事物的動力。興趣具有激發功能、指向功能、維持和調節功能。所謂激發功能，是指對某一事物的興趣使人對該類活動的刺激特別敏感；指定功能，是行為者的活動總是與興趣有關；維持和調節功能，是指從事活動時，由于興趣的作用而使活動堅持不懈地進行下去，遇到困難也會自覺克服。在體育教學中，教師要從學生的性格、興趣出發，利用合理的教材內容和充足的場地器材，使學生獲得成功的體育實踐，激發學習興趣，從而使高質量的教學效果和學生個性發展得到充分的統一。

六、重視發展學生的創新能力

心理學認為，能力直接影響活動效率。是活動順利完成所必須具備的個性心理特征的綜合.而創新能力，直接影響人的創新行為效率，是創新行為順利完成所必須具備的個性心理特征綜合。創新是個性的最重要表現形式，在體育教學中要根據學生的特長、興趣培養他們的創新意識，使其個性在體育活動中展現得淋漓盡致。

七、按學生的個性分組進行教學

學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。為使高質量的教學效果和學生個性充分發展得到統一，按學生性格類別組合學習小組。對此，在教學中，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢，因材施教。

在學校體育教學中提倡發展學生個性化教學，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。體育教學為學生的個性發展，提供了得天獨厚的條件，并發揮著獨特的作用，教師要注意加強學生思想中的積極、向上、健康、創造性等方面個性的發展，以促進教學效果的提高，使學生的身心得到健康成長。