西藏地區高中語文教學中素質教育的實施

關東玲

【摘要】語文是中華民族進行交際的工具，又是中華民族文化的載體。在這個中華民族全面崛起的時代，實施素質教育，全面提高包括藏族人民在內的整個中華民族的素質，是語文教學的責任和義務。在西藏高中語文教學中如何實施素質教育呢？一是教師要更新教育觀念，樹立素質教育思想，樹立文道統一的語文觀和"大語文"教育觀。二是改革課堂教學，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】語文教學 素質教育 語文素質 課堂教學

語文是工具學科，又是人類的文化載體。我們談的中國語文，主要指漢語言文學，是中華民族自己交往的工具，是中華民族文化的載體。.它記載著中華民族在認識世界、改造世界，創造物質文明和精神文明方面的輝煌歷史，也記載著中華民族忍受屈辱和奮斗的歷史，同時還記載著中華民族的思想感情和民風、民俗。這些歷史和思想感情就構成了中華民族的文化傳統。因此，我們的漢語文教學必須站在發展民族、振興中華的觀點上認識，只有這樣，才能完成培養中華民族年輕一代的任務，才能使包括藏族在內的中華民族更加的興旺昌盛。

21世紀是一個嶄新的時代，21世紀的中國教育方針是實施素質教育，全面提高中華民族的素質。語文教學責無旁貸地承擔起此重任，語文教學中貫徹素質教育方針，這對提高中華民族的素質具有十分重要的意義。

語文教學的任務是培養和提高學生的語文素質，而語文素質是人的整體素質的重要組成部分。語文教師向學生傳授語文知識，培養其語文能力的過程中，培養學生高尚的情操、優秀的品質和健康的審美情趣等，使學生學會認識改造自己的主觀世界和自然社會等客觀世界。可見，語文素質是人的多種素質的綜合反映。語文教材好似一部微型小百科全書，通過語文教學，學生不但可以認識世界，了解人生，而且能豐富知識，開闊視野，尤其是語文教材中的文學作品，以深刻的思想，生動的形象反映生活，贊頌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，以作品一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，對學生人生觀形成具有十分重要的作用。實現語文教育與人的發展的統一，是語文素質教育的核心，教語文就是教做人，學語文就是學做人。西藏地區的高中語文教學要面對很多困難，學生自身素質的差異和當地文化背景的影響，必定會對當地高中語文教學產生一定的阻礙作用。所以，高中語文教師要盡可能地發揮自己的特長進行教學，從而來提高西藏高中語文教學質量。在西藏高中語文教學中實施素質教育，應注意以下幾點：

教師要更新教育觀念，樹立素質教育思想，樹立文道統一的語文觀和"大語文"教育觀。素質教育是具有中國特色的社會主義教育，它的根本要求是提高中華民族的素質，為改革開放和四化建設培養具有良好素質的勞動者和接班人。因此，素質教育思想，簡單地講，就是面向全體學生，主動發展學生的思想，讓每個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發展。"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"這是在教育界比較流行的一句話，它生動而深刻地揭示了素質教育思想的精髓。

文道統一的語文觀，是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是在語文教學中，不但要"傳道、授業、解惑"，而且要把學生引向豐富多彩的社會生活。語文教學應緊扣時代脈搏，把社會風云延伸到課堂，把語文課堂延伸到社會天地，讓學生在熱愛生活、熱愛社會過程中吸收養料，并使之與學生的思想情感、道德相滲透與融合，最后達到能在實踐中得心應手地運用語文知識和能力的理想境界。

"大語文"教育觀，是在語文教學中實施素質教育必須樹立的又一個重要觀念。"大語文"教育觀的基本含義是：發展學生的語言有著廣闊天地，要立足課內，放眼課外，走出課堂學語文，以活動促創新。這樣一來，不但使學生學到知識，提高了語文能力，而且讓學生找到人生的哲理、生活的指南。

改革課堂教學，是在語文教學中實施素質教育的主體工程。在語文教學中實施素質教育，應該強化閱讀（主要指課外閱讀）和其他課外活動，溝通語文教學同各科教學、學校各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，變語文教學的封閉式為開放式。

為了更有效地提高課堂教學質量，讓素質教育在語文教學的主陣地---課堂上得以落實，語文教師應轉變教學思想，做一個研究型的教師，成為學者型的教師，潛心鉆研教育、教學理論，用理論指導教學實踐。使學生積極主動地學習，并養成良好的學習習慣，培養學生健全的個性和人文品質。

教學內容要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力，面面俱到，教語文一般無須逐段分析，逐句講解，只要總體把握住全文，抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。

教學設計上，要突出語言文字的訓練。突出語言文字的訓練的重點是讀和寫的訓練。培養學生閱讀習慣，擴大閱讀視野。高中生不僅僅閱讀課文，還要讀一切凝聚人類文化精華的讀物，在閱讀上獲得體驗。寫，主要指作文訓練。教師應給學生作文以思想性和感情自由，要解除學生作文的種種心理束縛，告訴他們"真實"是作文的生命。

教學方法上，要突出啟發誘導。要把教的過程變為一個"導"的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，在此基礎上對學生因材施教和分層次教學。

教學指導思想上，要突出學生的主體地位，使學生的主動性在教育中得到充分發展。在語言教學中，突破平面，走向立體，無疑是語文教學對學生進行創造性思維品質培養和發展學生主動性的一條重要途徑。

改革教學評估辦法，建立科學的評估體系，是在語言教學中實施素質教育的關鍵環節。建立一套符合語文教學特點的、科學的評估體系，是一項十分復雜的工程，需要深入研究并進行必要的實驗。教師應在教學中把主要精力從應付考試追求分數的方向轉到全面提高學生素質的軌道上來。對學生的成績考核，要重在平時的考查，注重學生的閱讀和作文，減少考試的次數。無論是平時的考查還是期末考試，都要力求較全面地了解學生語言知識積累的狀況和語文能力提高的程度，側重于閱讀和寫作，尤其是學生的課外閱讀能力。對學生成績的評價要重在鼓勵，要看到學生的進步，看到蘊含在學生身上的閃光點，看到每個學生內心深處希望成為一個有用人的強烈愿望。只有這樣，才能充分發揮學習評價對學生的激勵作用。

【參考文獻】

[1]達娃卓瑪.基于西藏文化背景下的高中語文教學思考[J].課外語文：教研版，2012（8）：34.