初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題和解決方法

孫杰

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的具體問題

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同語文學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，數(shù)學(xué)是偏理性的學(xué)習(xí)，它不只需要教師的不斷引導(dǎo)，還需要學(xué)生自發(fā)地去思考聯(lián)系。因此學(xué)生在課堂上能否充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本情況還需要教師良好地控制課堂上的氣氛。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，身兼班主任的教師不僅需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督導(dǎo)，還需要在班級(jí)文化建設(shè)以及學(xué)生關(guān)系的處理上花費(fèi)心血，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一般學(xué)科所不能替代的特殊性。數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性和拓展性，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生思維的拓展能力以及對(duì)事物的整體把握能力，數(shù)學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和操作性，數(shù)學(xué)的最終目的是要將其中的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來。

二、相應(yīng)問題的解決方法

1.學(xué)生要在教師講授某一堂課之前自發(fā)地去預(yù)習(xí)相關(guān)課程，這樣一來學(xué)生就對(duì)自己接下來要掌握的知識(shí)有所準(zhǔn)備，對(duì)信息的雙向交流提前掌握，對(duì)教師教學(xué)效率的提升有一定的幫助。另外教師要對(duì)一些重點(diǎn)預(yù)習(xí)知識(shí)提前給予提醒或必要的幫助。再次，對(duì)于一些課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)了解，遇到一些不會(huì)或者是有疑惑的理論可以提前記錄下來，這樣可以為接下來的課堂學(xué)習(xí)積累問題。這種方式不僅將問題式教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，而且對(duì)課堂效率的提升有很大益處。

2.課堂教學(xué)中也會(huì)遇到一些不可控制的數(shù)學(xué)難題和問題，課堂教學(xué)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，然后學(xué)會(huì)解決問題的方法，最后初步加深對(duì)某一知識(shí)體系的掌握。但是在教師講解一些問題的時(shí)候，往往出現(xiàn)自己講授知識(shí)和學(xué)生練習(xí)的題目不一致。比如題目的難度超越了學(xué)生的能力范圍，這時(shí)候老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，成為知識(shí)的權(quán)威者，將超出知識(shí)范圍的理論給學(xué)生講授，如果教師能夠處理好這種問題，就會(huì)獲得學(xué)生的足夠肯定，如果是班主任更能樹立自身威信，能更好地將班級(jí)文化建設(shè)好。學(xué)生也能從這樣的情況中學(xué)習(xí)跨思維、跨模式的思考方式，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功：教育，2010（5）.

編輯 孫彥君