論心理疏導在思想品德教育中的價值實現

夏智勇

摘 要：在中學的思想品德教育中，教師要高度重視心理疏導在思想品德教育中的價值實現，為學生培養健康的人格，實現思想品德教育的本質目標。

關鍵詞：心理疏導；思想品德；價值實現

心理疏導是指通過理解、支持、共情、溝通等方式對學生進行教育幫助，從而改變學生的自我認知，提高其行為能力，改善自我發展狀況。中學生具有極強的可塑性，因此，思想品德教育落實地后，可以促進中學生身心的健康成長，完善學生的人格建設。結合授課內容，本文在此淺論心理疏導在思想品德教育中的價值實現。

一、重視中學生的主體意識

在中學課堂中，教師響應新課標改革要求，設計了許多教學環節，但總體上還是以管理學生為主，學生可以討論的更多是教學內容中被設計出來的問題。這樣的教學沒有真正地尊重學生的主體意識，學生在課堂上接受老師的道德灌輸、相互之間討論道德教育的知識，但教學還是沒能深入結合學生當下體驗和生活，學生缺乏個人發言的表達機會，個人心理問題得不到解決，情緒得不到及時疏導，久而久之，學生覺得思想品德教育對自己沒有實質幫助，引起無視甚至反感情緒，造成了壓抑的學習氛圍。

因此，在思想品德教育課上，學校和教師應該更多重視學生的主體意識，給學生表達個人看法的機會，教師才能從個體發言中挖掘信息，發現學生的成長中存在的問題或者需要的幫助。比如，在學習七年級上冊第五課《自我新期待》時，教師讓學生把課堂當做自己的主場，與全班分享交流對自己的期待，分析自己的優點，發現自己的潛能。有些學生沒有自信心，認為自己沒有潛能，甚至自卑、不說話。教師在傾聽和觀察中，要對這類學生進行心理疏導，通過課堂對話引領學生發現自己的優點，逐步建構學生自信心。告訴學生“潛能之所以稱為潛能，是因為它還沒有被挖掘出來。每一個學生都存在未知的潛能，每個人都是獨一無二的。我們要正確地認識自己，相信自己”。也有的學生把缺點說成是優點，在發言中表露了自己過分自大的特點，教師不能立即對學生進行打壓，而要用溫和地語氣告訴學生“天外有天，人外有人，我們要虛心地向更成功、偉大的人學習，老師相信你能做得更好”，進而構建情感融洽的課堂環境。

二、改變錯誤的心理認知

比如，國家在2015年才放開了二孩政策，所以很多中學生在家里還是獨生子，受到家庭多方保護甚至溺愛。在八年級《我愛我家》的教學中，教師根據本章節的教育意義，進行新課導入，播放新生兒出生的錄制視頻，讓學生感受父母迎接他們到來的心情，感受父母對他們的愛。接下來，要通過填寫調查問卷等形式對學生層層誘導，讓學生直面自己對家長的做法和態度。部分學生由于長期處于父母的溺愛中，家長從不指責教育，學生也意識不到自己的問題，因此，學校和老師的教育作用就凸顯出來了。在思想品德教育課上，請學生們分享父母愛自己的表現時，有學生直言，自家生活條件優越，自己懶得早起，從來都是父母早早起床做好早餐開車送其上學，中午吃不慣學校的飯菜，經常給父母打電話讓父母送飯。這樣的生活在平日里只會得到同學羨慕，學生自以為這是在炫耀父母對自己的愛，完全意識不到這樣做父母有多辛苦。

教師要把握學生的心理，不能針對這個學生，立即教育大家要同樣用愛回報父母。這樣會把學生置于反面教材的境地，造成學生心理排斥以及師生間的不和諧。教師先給予認同和理解，請更多的同學分享生活故事，接下來全班同學思考自己是如何愛父母的。在整堂課的潛移默化中，改變孩子錯誤的心理認知，培養他們用愛回報家長的意識。

三、消除學生心理障礙，幫助學生宣泄不良情緒

學生在生活中遇到一些事，無人訴說，便形成了心理障礙。結合教材中對自尊的教育講解，教師可以將此案例引入教學，教育學生珍惜無價的自尊，認識自尊是人人都需要的，既要尊重自己，還要尊重他人。在學生被欺負或者做了壞事但改正后，我們不要再戴著有色眼鏡看他們，要尊重他們、給予他們融入集體的機會。事件如果是發生在本班中，教師更要通過心理疏導，給他們跟大家溝通的機會，尊重別人人格，寬容改正的同學。對被打學生也要進行積極溝通，使他們能夠宣泄事件帶來的不良情緒，認識到被打被曝光不是他們的錯，并加強自我保護、防范侵害。

將心理疏導應用于初中生的思想品德教育中，重視學生的主體意識，順應學生心理成長規律。聯系教學內容和學生實際，緩解學生壓力、解除心理障礙、培養健康人格，實現心理疏導在思想品德教育中的價值。

編輯 司 楠