小組合作閱讀讓農村學生愛上了閱讀

冶鳳瑛

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這句話在我班學生身上得到了深刻的證明，通過小組合作閱讀，我班學生的語言表達能力、寫作能力、理解能力都得到了很大提高，學生的心態和世界觀也在發生良性變化，也因此讓我班學生愛上了閱讀。

我校是一所九年一貫制農村學校，生源均以農牧民家庭為主。由于環境、家庭、地域等因素，我班學生在剛進中學時閱讀還存在著少、慢、差、費的問題，即讀的量少、讀得慢、效果差、時間浪費等不理想的狀況，也正因為這種原因，導致學生在語文學習以及各科學習甚至各種能力培養方面常常出現問題。針對這一現象，我有意識加強了對小組合作閱讀的探究。

在長期的教育實踐中，我發現，同齡人的閱讀習慣能有效地影響一個人的自發閱讀。我也發現了學生對閱讀的要求會因同齡人的影響而普遍化，正如韓寒、郭敬明書籍的流行。通過觀察，我班部分學生對書籍有一種自覺的閱讀要求。所以在分配學習小組時，我有意識地把這些學生分配在各個學習小組，讓這些個別學生的閱讀輻射到全組的成員，從而在學習小組里形成良好的閱讀風氣。其次，為了督促學生閱讀，讓學生養成閱讀的習慣，閱讀初期，我班小組內的閱讀書籍，采取先由老師推薦，然后由小組內的成員共同商定。我對小組每周的閱讀量也做了要求：在學生能負擔的情況下，適當地要求一定的閱讀量。最后，為了讓學生對閱讀有獨特的體驗，我安排了閱讀交流課，每周一次組內交流，每月一次全班交流。

組內交流時，要求小組內部成員之間交流自己在本周的閱讀內容和收獲，同時表達出自己的見解。每小組每周評出一名“閱讀評價之星”。在榮譽的驅使下，學生就敢于表達自己的意見，甚至敢于向閱讀的文章提出自己的質疑和見解。每月全班交流，全班交流時，每組選出一名發言人（每月的發言人要輪換），對小組成員本月的閱讀情況進行匯報和總結，全班同學根據發言人的表述選出三組最佳閱讀團隊。

為了督促每一位學生都能參與到積極的閱讀活動中，我還根據我班實際學情，結合任課教師和學生的意見和建議，制訂出詳細的閱讀評級體系。

通過每月的這種評比以及組內和全班交流一些學生和一些小組的閱讀內容和感受，還有在閱讀交流中得到新的想法、新的啟發，甚至對閱讀文章的新的思考角度，讓那些沒有讀過這本書或文章的同學產生強烈的閱讀的沖動和愿望。也能讓那些不愛閱讀的同學為了小組的集體榮譽，為了能與同學有共同的話題，也為了想顯示自己的獨到見解，能使自己的閱讀體驗在同學中不會顯得幼稚或者膚淺而樂于閱讀。學生也在閱讀中漸漸發生著改變。

一、閱讀讓學生的語言表達能力有了提高。在積累課外知識，積淀語文素養的同時，鍛煉和培養了學生的表達能力。

二、閱讀讓學生獲得了成就感。學生以小組為單位共同閱讀，共同分享，既能找到在同學中共同探討的話題，也能在閱讀中找到自己對文本的理性體驗和感性體驗，這種自我閱讀產生的成就感，在小組交流和全班交流時被同學所認可，促進了學生更加主動地去閱讀。

三、閱讀讓學生開闊了視野。首先讓學生在閱讀中獲得文學體驗。其次，書中新奇的事物，精美雋永的文字，個性鮮明的人物，神奇美麗的山山水水，都給學生帶來了無限美妙的視野享受，促使學生更積極去閱讀。

四、小組共同閱讀對學生的閱讀選擇起到了指引作用，讓學生學會了選擇閱讀。剛開學時，一說到閱讀有些學生就是漫畫或者《故事會》等一些快餐書籍，通過小組合作閱讀，在老師的適當引導下，讓學生對閱讀書籍做到了正確選擇。

五、閱讀讓學生的語言組織能力和語言運用能力不斷增強。剛入學時，學生的作業和作文上的錯字、病句處處可見，作文語言貧乏，思路老套，最憂心的是大部分學生連最基本的字數都寫不夠。通過小組合作閱讀和交流，一學期后，各種問題就得到明顯改善。現在已經不出現字數不夠的作文了，思路老套，且詞不達意的錯誤也在逐漸減少。

六、閱讀讓學生思想教育不露痕跡。每個學生都有自我的價值取向和情感要求，以小組為單位共同閱讀，老師對小組的閱讀書籍提出自己的意見和建議，并推薦閱讀書籍供學生參考；在課堂上，教師適當地對推薦書本提出一些自己的見解，為學生提供一些合適的指引，讓學生在閱讀中潛移默化、不露痕跡地受到道德熏陶和思想教育。

七、閱讀拉近了師生關系。在書本面前，學生和老師都是讀者，彼此都是獨立的文本體驗者。學生可以和教師平等地交流。交流就可以得到老師更多指導甚至更為深刻的解讀。

通過小組合作閱讀，不僅培養和提高了農村中學學生的語言運用和組織能力，而且學生的價值觀、世界觀、人生觀也在逐漸發生變化，這也就給學生學好語文乃至一切學科打下堅實的基礎。

我相信，只要我們能堅持不懈地開展小組合作閱讀，并不斷探究有效的閱讀策略，為農村中學學生創設良好的閱讀氛圍，讓農村中學學生多一個表達自我的平臺，他們就會越來越愛閱讀，語文學習就一定能取得良好的效果，語文綜合能力就一定會不斷提高。

編輯 尹 軍