學導式教學法在初中計算機教學中的應用

白雪光

摘 要：隨著課程改革的深入實施，構建“以學為中心”的計算機課堂已經成為廣大一線教師努力實現的目標，簡單地說就是要將學生的“學”逐漸代替教師的“教”，即學導式教學法，目的就是要變被動為主動，鼓勵學生在自主學習中掌握知識，提高知識的應用

能力。

關鍵詞：學導式教學法；計算機；應用

計算機作為一門技術性較強的學科，能夠展示其存在的價值。

一、自學

自學是學導式教學法應用中的第一步，也是最為關鍵的一步。所以，在教學《制作柱形統計圖》時，我首先向學生提供了一個模板，然后鼓勵學生自主結合“Excel”的相關知識，自己選擇數據，自己進行制作，并引導學生完成下面的任務，如，在制作的柱形統計圖中要包括：標題、數據系列、橫縱坐標、圖例、數據標志、X軸、Y軸等。之后，引導學生結合教材內容進行自主操作，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，強化學生對相關知識的認識，而且也有助于高效計算機課堂的順利實現。

二、解疑

解疑是指學生要在小組思考、討論中對自學環節中提出的問題進行互相討論，并在互相交流中拓展思路，加深印象，進而為學生計算機知識應用能力的提高做好保障工作。還以《制作柱形統計圖》這節課為例，有學生提出：數據系列產生在行和產生在列有什么區別嗎？我組織學生用同一組數據分別制作一個數據產生在行與數據產生在列的兩個統計圖，然后引導學生在小組內進行思考：兩個圖表達的意思有什么不同？還有學生提出：如何選擇子圖表類型？對數據有什么要求？我組織學生在小組內進行討論，引導學生發表自己的觀點和看法等，這樣的解疑環節不僅能夠保障高效計算機課堂的順利實現，同時也能提高學生解決問題的能力。

三、講練

講練環節是學導式教學中的最后一個環節，也是實現高效課堂的保障。所以，在該環節中，作為教師的我們要對上兩個環節中存在的問題和本節課的重難點內容進行有針對性的講解。之后，引導學生進行自主練習，以鞏固所學的知識。

總之，在素質教育的背景下，教師要有效地將學導式教學法應用到初中計算機教學活動中，目的就是要讓學生在自學、解疑、講練三個環節中認識到計算機教學的價值，進而大幅度地提高學生的知識應用能力，同時也有助于高效計算機課堂的順利實現。

參考文獻：

呂勁松.“學導為主，講練結合”教學模式在初中信息技術教學中的應用[J].新校園：中旬刊，2014（4）.

編輯 栗國花