九年級化學溶解度概念教學研究

康從俱

摘 要：通過研究九年級化學溶解度概念教學的現狀，發現如今教學中存在著一些現象，如學生對于化學溶解度這一概念的學習較為艱難且片面化?；诖耍岢鰞牲c九年級化學溶解度概念教學研究策略。

關鍵詞：化學；溶解度；溶解度曲線；教學研究

化學概念在整個化學知識體系中占據著重要的基礎地位，貫穿于整個初中化學的學習過程，它不僅指導著學生對元素化合物等知識的學習，同時也是推理問題的依據和解決問題的理論基

礎。但是在化學概念的教學中，依然存在重知識應用而輕視學科本質理解之類的現象。教師在教學過程中，通常都是針對某個知識點做出相應的概念介紹，再不斷地反復講解論證。這種教學方法讓學生在學習過程中處于被動接受中，使得知識點的概念在學生的腦海中較為空乏，出現似懂非懂的現象。而溶解度概念的教學是九年級化學教學中的重要內容，需要涵蓋溶解度的基本概念、影響因素、表示方法等系統教學。教師在教學中應當引導學生積極主動地學習、思考，培養學生對化學知識的分析和處理能力。

一、九年級化學溶解度概念教學現狀

溶液和溶解度是九年級化學教學中的重要內容。許多化學反應在溶液中才能進行，因此，溶液知識的學習與以后課程的學習以及培養學生化學素養都有很大的關系。比如說，高中化學中所涉及的電解質、化學平衡等知識，都是與溶液知識有著直接或間接的關系的。而在對溶液的學習中，溶解度是較難的一部分，學生在學習時較為艱難。因為九年級的學生在對圖形的相關認識和理解上是較為薄弱的，因此需要教師幫助學生去構建溶解度以及溶解度曲線的概念。

在“溶解度概念”的教學中，發現這樣一個現象：很大一部分學生對溶解性以及溶解度的概念捉摸不透、理解不清，對于影響溶解度的因素掌握得不夠全面；還有部分學生認為要掌握溶解度的知識，只需要通過大量練習便可以在化學考試中獲得高分，但在實際遇到溶解度相關的問題時，便會手足無措，不會進行具體的分析，對概念的應用反應遲鈍。而針對這個現象，很多教師并沒有根據學生的實際情況進行相應的教學，還是按照以往的教學經驗和教學內容去組織教學，導致學生缺乏動手能力、解決問題的能力和創新思維能力。

同時，對溶解度概念的研究也存在不足，大部分研究針對高中化學概念；研究的層面也比較狹窄，大部分的教學研究都只是泛泛而談，或者對化學溶解度概念稍稍加以研究，缺乏對整體概念的深入研究。

二、九年級化學溶解度概念教學策略研究

1.合理地進行溶解度概念教學設計

溶解度是用具體的數值表示物質溶解性的大小，因此不同的溶解度數值表示該物質不同的溶解能力。不同的材質有著不同的溶解度。溶解度的教學主要包括：認識物質的溶解性以及溶解性的差異，用數據去表達溶解性的含義、不同溶解性的表達方式、溶解度概念的形成緣由、理解溶解度概念深層次的內涵、進行溶解度的相關運用等方面。在對學生進行溶解度概念教學前，教師需要有一個系統、全面的教學設計。

（1）明確九年級化學溶解度概念教學的教學目標。比如說，在對溶解度概念認知方面，需要通過溶解度的教學，讓學生能夠正確認識到不同物質間溶解性的差異，同時明白溶解度概念形成的相關過程、溶解度概念存在的意義及內涵，最主要的是能夠熟悉液體以及氣體溶解度的表示方法。

（2）教師自身應對溶解度曲線圖有一個正確的認知?；诖?，學生能夠了解到溶解度曲線圖的含義，進而采用合理的數據處理方法來表示溶解度，培養和提高學生分析數據的能力。

（3）教師要在教學過程中發現學生在學習溶解度概念時存在的困惑，從而改變教學策略，為學生做一個全面的講解，盡量使他們對化學溶解度有一個基本的了解，同時能夠運用概念去解決現實存在的化學問題。

2.創設場景，幫助學生加強對概念的理解

化學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，在實驗室中做實驗是學生經歷體驗、理解知識的直接途徑。針對這點，教師可以創設一些對比實驗的場景，比如說，在進行“飽和溶液與不飽和溶液”的概念教學中，教師可以一邊為學生講解課文實驗步驟，一邊進行實驗，讓學生在實驗教學過程中對比不同，從而激發學生學習的興趣，有利于他們對概念的理解。還可以創設“示錯場景”，教師可以暴露一些場景的錯誤，強化學生的化學思維過程，在錯誤中讓學生正確地認識概念，在錯誤中學會思考，領悟真相。

溶解度概念的教學是九年級化學教學中重要且艱難的一部分，因此教師在教學時應當把握教學目標、教學內容，對課堂進行一個準確定位?，F如今對九年級化學概念教學的研究還處于初級階段，一些教學內容還未被深入研究，這是一個漫長的過程，需要教師和學生一起努力。

參考文獻：

[1]李開清.九年級化學溶解度概念教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]呂三喜.在中學化學教學中使用類比策略進行概念轉變的探究與實踐[D].湖南師范大學，2014.

編輯 武慧慧