在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的策略

金勇媛

[摘 要] 中職學(xué)生的知識積累水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其德育課程不能按照普通中學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行，教師應(yīng)在課程中融入情感教學(xué)，借助情感的優(yōu)勢對抗學(xué)生可能產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，以提升教學(xué)效率。以情感教學(xué)在中職德育課程中的作用為鋪墊，從教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘、教學(xué)活動組織兩方面詳細(xì)探討在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的具體策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；情感教學(xué)；課程優(yōu)化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0181-01

隨著時代的發(fā)展，青少年學(xué)生的壓力越來越大，中職學(xué)生由于成績不理想，更是為社會與家庭施加了壓力。部分心理承受能力較弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)了心理與行為異常，這對中職學(xué)生的成長極為不利。德育課程作為培養(yǎng)學(xué)生品格的教學(xué)內(nèi)容，對于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)具有十分重要的作用，為此，我們要開發(fā)更為有效的教學(xué)方法與教學(xué)理念來提升德育課程的培養(yǎng)效果，而情感教學(xué)就是其中之一。

一、情感在中職德育課程中的作用

（一）調(diào)節(jié)作用

研究表明，合理的情感對人的認(rèn)知能夠起到促進(jìn)作用，而不適當(dāng)?shù)那楦袆t會對人產(chǎn)生身心干擾。具體來講，情感主要從兩方面對認(rèn)知活動產(chǎn)生影響：（1）情感極性影響認(rèn)知活動。人所反映的情緒是否積極用情感極性表示，如快樂、豁達(dá)等正極情緒有助于認(rèn)知活動的開展，而焦躁、厭惡等負(fù)極情緒則會阻礙認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。（2）情感強(qiáng)度影響認(rèn)知活動。即便是正極情緒，如果表現(xiàn)的度不合適，也會帶來負(fù)面作用。情緒太低不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，過于高亢的情緒同樣不利于課程開展。實(shí)踐表明，中等強(qiáng)度的情緒最有利于人類的智能活動。

（二）感染作用

一個人施予情感后，被施予的人能夠接受到情感信號，并引起相應(yīng)的情感反應(yīng)，這就是感染作用。當(dāng)受到正面情感感染后，人們的反應(yīng)會較為積極，反之，其反應(yīng)則較為消極。情感的感染作用能夠在人群中蔓延或擴(kuò)散，因此對群體教學(xué)意義重大，尤其是對以思想品德教育為主的德育課程更是十分關(guān)鍵。

（三）動力作用

情感作為意識的產(chǎn)物能夠反作用于人的行為，從而起到動力作用。一個人在正面情緒和負(fù)面情緒兩種情況下的行為強(qiáng)度和行動力度往往存在巨大差別。當(dāng)人們正面情緒強(qiáng)度合理時，克服困難的決心會增強(qiáng)，潛能也會被調(diào)動起來，精力高漲；而當(dāng)人們情緒低落時，則會對事物喪失信心，面對困難畏縮不前，喪失堅持下去的勇氣和動力。因此，在德育課程中，教師要發(fā)揮積極情感的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。

二、在中職德育課程中實(shí)施情感教學(xué)的策略

（一）充分發(fā)掘情感教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的正面意識

教材是傳遞教學(xué)信息的最主要來源。目前，中職德育課程大綱范圍內(nèi)的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社編寫的《職業(yè)道德與法律》以及江蘇教育出版社編寫的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)》兩類。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從情感的角度對內(nèi)容進(jìn)行再加工。具體來講，對教學(xué)內(nèi)容的情感發(fā)掘可采用以下兩種方式：（1）選定心理匹配度高的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中職學(xué)生特有的心理特點(diǎn)、自身?xiàng)l件對情感教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在不改變原有教學(xué)要求的前提下，摸清學(xué)生需要什么，對什么感興趣，努力將這些學(xué)生樂于接受的內(nèi)容融入進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。（2）利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操。利用教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生情操主要可分兩個環(huán)節(jié)實(shí)施：一是，展示情感。教師要對愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)道德基本內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，通過事跡講述的方式來感動學(xué)生，使他們獲得情感體驗(yàn)。二是，誘導(dǎo)情感。學(xué)生在接受了教師所展示的情感教學(xué)內(nèi)容后，教師要趁勢誘發(fā)他們主動的積極情感，指導(dǎo)他們以自己日常生活中的實(shí)際行動來踐行優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）利用教學(xué)活動組織，使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)

教學(xué)組織的情感處理有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，改善人際關(guān)系，釋放人際交往優(yōu)點(diǎn)，提升德育教育的效果。具體來講，教師可通過以下兩種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動組織的情感化：（1）合理組織教與學(xué)人員。目前，我國中職教育仍以大班教學(xué)為主，教師為了更好地開展課堂教學(xué)，可對教與學(xué)人員進(jìn)行重新組織、分配。在新的、合理的組合下，教師的情感教學(xué)策略能夠得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也能獲得更為積極的體驗(yàn)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性差異等將其分為若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的主動交流促進(jìn)情感與知識的融合，從而活躍課堂氣氛。（2）調(diào)節(jié)課堂教學(xué)心理。教師要利用自身情緒感染、影響學(xué)生，借助言語與行動等手段調(diào)節(jié)學(xué)生聽課的緊張度，做到授課有張有弛。如教師可調(diào)整班級座次，將小組排成圓形，教師立于中心與學(xué)生面對面交流授課，方便學(xué)生觀察其表情，從而更好地接受教師所傳遞出的情感以及教學(xué)內(nèi)容。

情感教學(xué)以人類情感為切入點(diǎn)，通過寓教于樂、以情施教、情感交融的方式將課程傳遞給學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感、行為等方面的發(fā)展。中職德育教師要充分利用情感教學(xué)的優(yōu)勢，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉秀敏.提高中職德育課堂教育功能實(shí)效性的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）.