舞蹈表演中學生情感能力的培養探討

蔡婷婷

[摘 要] 舞蹈是人的本能。隨著社會的深入發展，舞蹈漸漸演變成一種藝術表演方式。盡管如此，舞蹈所具有的傳遞情感的能力并沒有因為性質而發生改變。因而可以以舞蹈作為切入點，通過表演的形式培養學生的情感能力，提升學生的親社會品質，從而達到培養學生情感能力，提升舞蹈表演藝術性的最終目的。通過分析舞蹈表演中學生情感能力培養的意義，通過具體的舞蹈表演案例開說明，在其過程中學生情感能力的培養所遇到的問題，進一步提出優化措施，提高舞蹈表演中對學生情感能力培養的力度，最終實現舞蹈表演和學生情感能力表達兩方面的雙贏。

[關 鍵 詞] 舞蹈表演；情感能力；培養對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0190-01

舞蹈表演一方面能夠使觀看舞蹈表演的人們提升藝術品味，另一方面能夠提高表演者的藝術創造能力。因此對于正在成長中的學生而言，進行舞蹈表演學習具有豐富的現實意義。從宏觀上看，還有利于推動和諧社會的發展進程。

一、舞蹈表演中學生情感能力培養的意義

（一）增加舞蹈表演的藝術水平，提高舞蹈的影響力

舞蹈表演是一種藝術形式，表演者是唯一的舞蹈藝術性的傳遞者。而舞蹈表演中需要通過舞蹈技巧和舞蹈情感來進行該舞蹈內涵的傳遞，提高觀看者對舞蹈表演的認同，同時產生共鳴，達到增強舞蹈表演藝術水平的目的，推動舞蹈表演成為藝術經典。

（二）增強學生的情感能力，培養學生的綜合能力

當前教育模式主要側重于對學生的技巧、理性能力等的培養。缺少對學生情感能力的重視。而通過舞蹈表演，學生能夠通過肢體動作、表情等來表達情感，闡述舞蹈故事，在總體上對于情感能力的培養具有重要作用，同時，學生還能通過舞蹈表演增加藝術修養，進行舞蹈表演再創造，全面提高綜合能力。

二、舞蹈表演中學生情感能力培養所遇到的問題

（一）培養的情感過于單一，難以實現學生的全面發展

舞蹈表演作為一種藝術手段，對于情感的表達選擇具有單一性特點，只能通過肢體語言等對喜、怒、哀、樂等簡單情感進行表達，而對于復雜多樣的情感則不具有表達能力，如“哀莫大于心死”這類情感的表達。因而可以發現，舞蹈表演中尚不能對情感復雜情感進行表達，所以對學生情感能力培養方面，也不能實現系統化的情感能力培養。例如，大型舞劇《絲海夢尋》中，主要表達的情感為夫妻相處時的樂，運用簡潔的方式展示；阿海遭遇海難時所有人的悲傷等，雖然這些情感的表達很到位，但情感類型過于單一。

（二）未進行情感和技巧的有機結合，導致舞蹈表演中的情感不易理解

情感能力不僅要求對各類情感進行感知，還要求能夠進行各類情感的表達。由于舞蹈屬于一種動作語言，對于情感不具有直接表達性，在舞蹈表演中學生往往運用大幅度的動作、表情來表現一種情感，導致其失去了藝術美感。另外學生還對技巧過分重視，認為舞蹈表演中，只要充分表達出技巧就是對其中情感的體現。例如，舞蹈《黑天鵝》中，其中黑天鵝的32圈揮鞭轉是整個舞蹈表演中最重要的技巧，但同時也是黑天鵝展示驕傲卻落敗于白天鵝的不甘。因而對于學生的情感能力和技巧培養是一項較大的挑戰。

三、提高舞蹈表演中學生情感能力培養力度的優化措施

（一）借助道具表達豐富的情感，培養學生的情感能力

根據舞蹈表演的具體情況可知，舞蹈表演的情感內涵較為單一，而提高對學生情感能力的培養要求學生能夠掌握復雜多樣的情感內容。因而可以通過設計具有豐富情感的舞蹈表演活動，讓學生借助道具，如用音樂、真實的事物來增強學生的情感能力。例如，《絲海夢尋》舞蹈表演中，遭遇風暴一幕就是通過真實的纜繩設計舞蹈動作，讓學生學習到阿海那種英勇無畏的精神，犧牲自身挽救他人的悲壯情感。

（二）通過增強學生的藝術修養和藝術創作能力，提升學生的情感能力

舞蹈、音樂等藝術是相同的。舞蹈表演中無法達到的情感能力培養能夠通過其他藝術形式和舞蹈相結合來實現。因而可以通過舞蹈表演觀看、舞蹈表演項目的背景解說等增加對學生情感能力的培養。同樣在《天鵝湖》舞蹈表演中，學生都實現了對柴可夫斯基的《天鵝湖》創作背景進行學習，增加了自身的藝術修養，通過音樂和故事的方式提升自我的藝術創作能力，致使《天鵝湖》舞蹈表演具有多個結局。另外加強學生對舞蹈表演音樂的鑒賞能力，也能夠增加學生的情感創作能力。例如，音樂《走在冷風中》的節奏感強，表達的情感單一激烈，能夠進行多樣的舞蹈動作創作，因此現代爵士的舞蹈表演中較常選用到這首歌。

綜上所述，舞蹈表演中學生的情感能力能夠得到全面的培養，同時學生擁有充沛的情感，也能夠更好地展現舞蹈表演的藝術性。盡管目前舞蹈表演中學生情感能力的培養不是完美的，但是在未來可以利用多種手段、方式進行優化升級，提高舞蹈表演同學生情感能力培養的力度。

參考文獻：

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[2]蔡霞.舞蹈教學中學生表現力的培養對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（11）：56-57.