如何引導初一英語記憶單詞

豐炎玉

詞匯是英語的根本，但是教學過程中我們會發現許多學生都反饋英語詞匯難記，這也成了學不好英語的一大攔路虎。由于英語是字母拼寫和漢語識記，它們有著本質的區別，學生對于外來語又有著難以言說的抗拒，這都給我們英語教學帶來困難。所以，詞匯教學一定要能結合學生的認知規律另辟蹊徑，讓學生以不同的方式，從不同的角度來認知單詞。鑒于此，我們就分幾個角度對初一英語詞匯教學進行分析和討論。

一、基礎識記法

學習和教學實踐過程中，大家探索出的詞匯記憶方法數不勝數。筆者結合初一學生的認知規律總結發現，詞匯基礎記憶法，可以歸為以下幾種基本情況：（1）多看。學習單詞的第一道門檻就是我們得認識它，而看作為視覺刺激是認識和記憶單詞的不二法門。英語教學實踐統計，一般來說，我們需要接觸十次才能有效掌握一個單詞的聽說讀寫。所以，在我們缺乏必要英語環境的情況下，多看是單詞記憶基本功的第一法寶。尤其是對比較長的、不容易識記的詞匯，我們除了通過文本閱讀識記還可以單獨默寫識記等多種視覺刺激。只有讓該詞匯以不同的情況反復出現在我們面前，我們才能耳濡目染，逐漸掌握它的用法。（2）多練。單純地記憶和默寫還沒有達到靈活運用的層次。要想對詞匯運用信手拈來，我們就要讓學生多練習。尤其對于一些比較容易混淆的單詞和短語，我們更要放在具體語境中進行對比練習。比如，將a bit（有點兒）和a bit of對比：a bit后跟形容詞和副詞，a bit of后跟名詞，如a bit of housework。對比學習完，我們還要趁熱打鐵嘗試造句，這樣才能從知識遷移技能，達到學以致用的教學目的。

二、語境記憶法

英語是鮮活的語言，要想熟練掌握，我們就要在具體的語境中反復交流和訓練。所以，為了強化學生對詞匯的記憶，筆者常常結合他們的認知情趣設置對應的語言情境，激活他們的學習興趣，強化情境記憶：（1）肢體語言表達。肢體語言是一種直觀的表達方式，在單詞記憶中運用略帶夸張的肢體語言暗示，便于學生加強記憶，深化理解。比如，在學習cry時可以扮可愛的哭相；學習shout時可以把雙手放嘴邊做喇叭狀；看到難記的laughter不妨學周星馳做一下夸張的大笑表情……豐富的肢體語言給學生帶來全新的感官刺激，有效提升語境的真實感，強化詞匯記憶。（2）廣泛閱讀。單詞只有放到具體的語言中才有生命。所以，筆者認為，除了基本的文本閱讀和單詞默寫以外，為了升華學生對詞匯的認知，豐富和擴充學生的詞匯量，我們要鼓勵學生利用課外時間進行廣泛的課外閱讀。學生可以選自己感興趣的內容，在興趣的驅動下，就能積極融入英文學習情境之中，然后掌握更多的英文詞匯。

三、文化背景對比記憶

語言屬于文化范疇，不可避免地具有地域特色。英語中的許多詞匯由于文化背景不同和對應的漢語在語境中表達的意思可能大相徑庭。因此，英語教學我們不能只是讓學生死板地掌握詞匯的單一解釋，還要能放到具體的文化語境中進行啟發和引導。比如，英文國家中的dog（狗）在語言情感表達中就和漢語表達的情感不一樣，英語里面常用的“Her is a lucky dog”是親切地說“她是個幸運兒”，但是要以國人的觀念就是罵人的話了。所以，我們在詞匯教學時，要注重情感色彩的滲透，如，教學“red”這個單詞的過程中，教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。可見單詞學習要結合文化背景。

總之，單詞是英語的組成細胞，是我們學習英語需要邁開的第一步。但是詞匯教學絕不是單純地讓學生進行死板記憶，我們要能將詞匯放到相應的生活情境和文化背景中，這樣我們才能學到活的詞匯，才能靈活掌握詞匯運用方法。

編輯 王團蘭