說文解字講《功》

章喬石 張珍

《功》是人教版八年級物理下冊教材第十一章的第一節內容，本節教學的重點是明確力學中功的含義，難點是判斷力是否對物體做功。學生對功的概念的認識水平直接影響著功能關系的建立。研究功的重要意義在于，通過做功研究能量的變化，為研究能量轉化過程奠定定量分析的基礎。

功的判斷與計算是初中學生最易混淆的難點之一，也是初中力學教學的重要課題，學生在判斷力對物體有沒有做功時常伴有疑問。以下面的題目為例。

例1.小明用200 N的力把靜止的重5 N的足球踢出。足球沿水平場地向前運動了30 m，則足球運動員對足球做的功是（ ）

A.0 B.150 J C.6000 J D.無法計算

評析：學生在計算過程中，由于沒有理解功的內涵，往往會這樣計算，因為W=FS，F等于200 N，S等于30 m，所以W等于6000 J。因此選擇錯誤。

以上問題是學生解題過程中較常見的錯誤，而錯誤的根本在于學生對概念的理解存在偏差，由于初中階段學生的思維邏輯水平與成年人尚有一定的差異，在對于較抽象的物理概念的理解時容易產生不全面與偏差。因此，教師在進行概念教學時一定要注意從學生的認知基礎出發，通過簡單明了易懂的方式幫助學生理解和掌握物理概念。

筆者在進行功的講解時突破傳統，通過對“功”字進行拆解，從而做到說文解字的講“功”。在講解過程中，首先，在黑板上寫大大的一個“功”字，如圖1所示。

其次，對“功”字進行了適當變形，在其右邊黑板處畫出如圖2所示的一幅圖，學生通過對該圖的觀察可以看到“功”字右邊的“力”字，猶如一個在彎腰抱物體的人；而“功”字左邊的“工”字，則表示這個彎腰的人將一個物體從低處移動到了高處。由此，得出人抱著物體向上施力的同時使物體向上移動一段距離的過程就是做功，物理學上就認為人對這個物體做了功。通過形象化的圖示，圖文并茂地講解功的概念以及其物理意義，解決學生的困惑并加深學生對物理概念的理解，引導學生得出做功的條件：一是作用在物體上的力，二是物體在這個力的方向上移動的距離，且這兩個條件必須同時滿足。在此基礎上進行功的計算公式W=FS的講解時，就大大降低了學生對公式理解的難度，也為后續物理概念的講解奠定了穩固的理論基礎。

通過這種方式的學習之后，再次對例1進行分析時，學生的分析思路將變為：因為W=FS，當腳踢球的一瞬間F等于200 N，但此時力F上作用的S卻不知道，所以無法計算，當球被踢出時，在力的作用下的S=30 m，但是這時作用在球上的力F卻不知道，所以本題無解。故選D。

在以下類型的題中，學生也存在著同樣的疑惑。

例2.如下圖所示，以下實例所列舉的幾個力中，沒有對物體做功的力是（ ）

A.船在水的作用力下前進一段距離

B.靜止的小車在拉力的作用下向前運動

C.汽車在剎車阻力的作用下滑行了一段距離

D.當杠鈴靜止后，舉重運動員對杠鈴的支持力

評析：A、B、C三個選項中的物體，都受到力的作用，同時在力的方向上移動了一段距離，所以A、B、C三個選項中，力對物體都做了功。D選項中，運動員雖對杠鈴有力的作用，但此時杠鈴是靜止的，杠鈴并沒有在力的方向上移動距離，即人沒有對杠鈴不做功，選D。

對于該題的反思，學生在錯題本上寫道：每次做這種題目，總會回想起老師給我們設計的“圖”（如圖2），就會有情景出現在腦海里：一個人把石頭向上抱（對石頭施加了一個向上的力），石頭順著這個力向上運動了一段距離。結合老師的提示以及對圖的觀察，對于功的概念理解特別透徹。對于一些做功和不做功的情況會準確判斷，好開心。

初中生正處于兒童向成年人轉變的關鍵時期，這個時期的學生在學習過程中不能像成年人一樣獨立進行抽象邏輯思考，仍需借助一些外界因素的輔助將抽象的問題轉化為學生可以理解的感性問題，而教材中給出的概念枯燥無味，相關教育學研究發現，人類接受知識的主要途徑為視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，味覺占1%。在記憶方面，只聽不看的，三天后留下的印象是15%，教師照本宣科地進行概念、定理、規律的講解，這樣的教學形式是低效的，而類似于功的這種教學方法能夠將抽象的“物理”過程轉變為學生容易理解的知識模型，使講解有所依，從而免去了語言、文字在頭腦中的轉化過程，教師教得輕松，學生學得愉快，便于學生理解，有利于提高教學效率。

本文中筆者以說文解字講《功》為例，鼓勵教師勤于思考，對教材進行再加工，大膽嘗試，不斷研究、探索、實踐，把枯燥的知識轉化為有圖有情境的“真相”，提高物理課堂教學的實效性。

編輯 孫玲娟