淺談在語文課堂上如何運用“拓展”手法

劉麗娟

在二十幾年的語文教學實踐中，我結合學生的年齡、心智、認知等特點，適時有效地運用“拓展”手法，培養了學生的語文實踐能力、審美能力、探索能力和創新能力。下面談談我的實踐、收獲和感悟。

一、課堂教學拓展的重要意義

拓展環節是由知識向能力遷移的教學手段，課堂內外相聯系、學科內外相融合，旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，開發學生的認知領域和情意領域，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我認為拓展的意義：一是掌握和擴充知識范圍，鞏固已學知識，拓寬知識領域。二是培養和提高實踐能力；三是訓練和開發學生創新思維，激發學生的創新能力與實踐精神。

二、探索有效的“拓展”途徑

1.在比較對照處拓展，積累寫作特點

由于形式局限于年齡、家教、閱歷、積淀等方面存在差異，造成學生在解讀文本時或多或少會遇到一些困難。同時，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。所以我在閱讀教學時，有意識地將一些有著各方面相似性的課文進行比照分析，多層面地解讀文本，充分發揮學生的個性。例如，學習古詩詞時，將多首詩橫向比較，如將《贈汪倫》《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《獨坐敬亭山》《春望》《江雪》等進行寫景抒情異同比較，不僅使學生感受到詩中所描繪的景物不同、背景不同、風格不同、寓情不同，加深學生對每首詩個性的感悟，而且也使學生對抒情詩借景抒情、寓情于景、情景交融的共性特征及寫作方法有所感觸、感悟。

2.在開闊視野處拓展，豐盈知識底蘊

一些歷史性作品學生不了解當時的文化背景，對作品的認識理解只能停留在表面。我通過課前拓展，布置一些搜集資料的活動，開闊學生的視野。如，學習《草船借箭》時，讓學生課外觀看電視劇《三國演義》，搜索有關曹操各方面的資料等任務拉近讀者與作者之間的距離，讓學生受到啟發，產生頓悟，思維由表及里，由淺入深，更快、更有效地進入閱讀情境，很好地領會了作者的寫作意圖。

3.在續寫補充處拓展，培養想象能力

續寫是對文中內容做順延發展或補充說明的拓展，可以對文章進行再創造，訓練學生的語言表達能力。如，學習《賣火柴的小女孩》后我是這樣要求拓展訓練的：“假如那個小女孩來到你的身邊，你會告訴她什么？請你以《賣火柴的小女孩來到我身邊》為題，續寫故事。

通過想象補白，課文的情節更完整，學生對賣火柴小女孩形象的認識更鮮活豐滿，既加深了學生對文章思想內容的體會，又培養了他們憑借語言文字進行再造想象的能力。

4.在文字美妙處拓展，感受文字之美

我經常嘗試運用課文的寫作方法進行寫話練習，體現語文教學人文性與工具性的統一。如，在讀了《我真希望》一文后，我讓學生在體會文質兼美的同時，出示“我真希望，煙囪里飄出來的，不是 ，而是 ”句式讓學生仿寫。盡管寫得還很稚嫩，但我覺得比課文多了許多童真和童趣。……不是刺鼻的濃煙，而是淡淡的花香；……不是黑色的煙霧，而是新鮮的空氣；……煙囪里飄出來的，不是細末粉塵，而是清澈的溪水。

以上的寫話訓練，既是對文本語言形式的遷移，也是審美移情的體現，由文本情境遷移到生活情境，由作者的情感世界遷移到學生自己的內心世界，使孩子們從小知道保護環境，爭當環境小衛士。

5.在矛盾生成處拓展，突破教學重難點

在矛盾生成處進行拓展，可以攻破教學的重、難點。如，學習《“妙極了”與“糟透了”》這篇課文課堂上，當學生對“妙極了”與“糟透了”提出質疑時，我先是用不同的形式讓學生反復朗讀描寫母親和父親的話語，接著組織小組合作探究，讓學生感受到不同的方式表達相同的愛意，從而理解了“妙極了”和“糟透了”這似乎完全對立又相輔相成的話語，理解了如山的父愛，慈祥的母愛成為一直伴隨著“我”在人生的道路上健康成長的不竭動力。

當然，在語文課堂上進行拓展的地方還有很多。如，在學生認識浮淺處拓展；在強化思考與理解時拓展；在情感升華時拓展；在語感培養處拓展；在文本對話時拓展……

總之，我們作為語文教師，只有強化自身學習，豐富知識內涵，才能科學有效地實施好教學中的拓展環節，才能真正讓語文教學充滿智慧與活力，實現教學藝術與效果的雙贏。

參考文獻：

張桂霞.創設語文教學情境 拓展學生想象能力[J].中學時代：理論版，2013.

編輯 謝尾合