小學英語體驗教學中優(yōu)化情境創(chuàng)設的實踐研究

姚宇峰

摘 要：在小學英語體驗教學的情境創(chuàng)設中，學生是創(chuàng)設情境的參與者，也是學習體驗者。教師應在實踐中反思不足，在體驗教學中優(yōu)化情境創(chuàng)設。

關鍵詞：小學英語；體驗教學；情境創(chuàng)設；優(yōu)化

1.加強體驗連續(xù)性。連續(xù)性不僅體現在對教學內容的聯系性上，還體現在體驗時間的連續(xù)性上。創(chuàng)設的情景過于簡單，比如How are you的對話，學生A：How are you？B：Im fine，thank you. How are you？A回答：Im fine，too.這樣就結束了對話。情景和對話過于簡單，學生覺得還沒有開始體驗時，體驗就中斷了，造成了課堂體驗的冷場。在此基礎上，由于這種情景耗時不足一分鐘，教師還要創(chuàng)設更多的情景繼續(xù)教學，在時間上造成了情景之間的獨立性和片段性，使學生不能全身心地體驗情景。在教學內容上，學生通過短暫記憶就能講出簡短的句子，加上短暫的情景體驗感不好，學生并沒有因為體驗而對知識貫徹學習。學生在完整的體驗中在腦海中搜集學過的知識點，實現情境創(chuàng)設的有效體驗。

2.加強體驗的生活真實性。僅僅模擬教材中的句子，對學生來說只是單純的記憶訓練和口頭表達訓練，學生只需要進行重復即可。這樣的模擬體驗不能有效地激發(fā)學生體驗的積極性和參與度，沒有重視學生才是學習主體，讓情景體驗教學變成了老師單方面的教學輔助手段。因此，要結合教學內容，創(chuàng)設真實的生活情景。教師要在平時多了解學生，與他們多溝通交流，發(fā)現學生平時感興趣的話題，記錄學生生活素材。在教學中，結合教學內容，從記錄中選取合適的學生生活素材，有效地創(chuàng)設情景，使學生能從中獲得良好的體驗，發(fā)現學習英語的實用意義。

3.加強體驗的趣味性。以往的場景體驗中，教師迫于教學壓力，更為了維持課堂秩序，設計的場景往往具有一定的限制性，阻礙了小學生的自由發(fā)揮。但小學生更容易對充滿趣味的東西集中注意力。教師可以從教材設計中獲得靈感，設計游戲性場景。比如，教師可以把Role Play（角色扮演）和Guess（猜測）結合起來，請學生以My Favorite Animal為題，選擇一個自己最喜歡的動物，結合動作表演，自由設計一段英語表達，在表達中不能出現動物名稱，通過你演我猜的形式，請別的同學猜一猜你扮演的是什么動物。結合實際情況靈活設計游戲規(guī)則，可以多個人共同表演。學生根據學過的知識，從顏色、形體外貌、愛好等多方面設計，發(fā)揮個人知識的最大限度，提高了情景創(chuàng)設的有效性。

編輯 張珍珍