基于微課的高職英語信息化教學應用探索

【摘要】隨著信息化教學模式的不斷推廣和發展，給高職英語課堂的教學也帶來了全新的變革。微課，作為一種可以讓學生自主進行探究性學習的新型的教學模式，可以將原本枯燥的教學內容碎片化，然后用信息化的手段優化教學內容，提高學生的學習積極性和學習效率。結合英語語音基礎的教學，進一步探討在微課背景下高職英語信息化教學的應用，深入研究如何在英語語音教學中開展信息化應用的移動微型學習，為今后的英語語音教學提供可行性參考。

【關鍵詞】微課 英語語音基礎 信息化教學

【Abstract】With the continuous promotion and development of the informationized teaching mode， it also brings a new innovation for Higher Vocational English classroom teaching. As a new teaching mode which can lead students undertake Autonomous inquiry learning， Micro-class can be helpful to make boring content into fragmented parts and then optimize them by informationized methods so as to improve students learning initiative and efficiency. This paper will further explore the application of informationized teaching in Higher Vocational English under the background of Micro-class， take English Phonetics for example， carry out in-depth study of how to develop mobile learning application in Higher Vocational English teaching， so as to provide a feasible reference for the application teaching of Higher Vocational English in the future.

【Key words】Micro-class； English phonetics； informationized Teaching

隨著互聯網技術的不斷發展，信息化手段的不斷應用，微課作為一種新型的教學活動，打破了傳統的“滿堂灌”課堂教學模式，滿足了不同學生的個性化學習、按需選擇學習。學生在微課學習中既可查缺補漏又能鞏固知識和強化技能，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并迅速受到各個不同階段學校教師們熱烈討論探索和應用。

一、 理論基礎

1.微課的內涵。“微課”是指為了滿足學生對學科知識點的按需選擇學習，教師經過巧妙的信息化教學設計，以教學視頻為主要載體，圍繞教學知識點而開展的簡短卻完整的教學活動。國內著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。對高職英語教學來說，微課教學是指一系列與教學主題相關的微課視頻、學習任務單、進階練習、素材課件等構成的教學資源，這不僅是教師和學生的重要信息化教育資源，而且也構成了學校信息化教學模式改革的基礎。

2.微課的特點及其應用。微課的“微”首先意味著短小精悍，微課的時長一般在5—10分鐘，這個時間段的設置符合學生的認知特點，具備了方便學習，容易傳播的特點，能使學生在注意力高度集中地情況下完成學習，從而提高學生的學習效果。學生可以根據自己的學習基礎和學習情況，利用一些碎片化的時間隨時、隨地、隨需地學習。

微課的另一特點是“精”，就是要做到設計精致、制作精美、內容精煉。那么在高職英語信息化教學應用中要做到這一點，則需要重點關注以下三點：第一，選題精準，有明確的教學目標和教學意義。高職英語的信息化教學應用中，微課要針對學生的學習情況和學習需求，講教學中的重點、難點問題用流媒體的形式進行生動的引導和講解；第二，內容完整。微課應具備解決教學重難點的基本功能，也就意味著教師在微課中用精煉的語言幫助學生快速地理解教學內容。第三，收尾快捷。總結和拓展任務布置也是微課的一個重要的教學環節，教師在總結微課的核心內容之后，引導強化學生對這些內容的認識與記憶，并完成配套的階段練習，從而實現引導學生做學練拓相結合的教學目標。

二、高職英語語音教學現狀

《英語語音基礎》是高職院校商務英語專業的一門專業基礎課，該課程的任務是對學生進行系統的英語語音訓練，幫助學生掌握正確英語發音、意群、重音、話語節奏，學會使用正確、得體的語音語調表達思想，以達到有效交際和為他人學習英語語音做好示范的目的。在高職英語語音教學中主要存在的問題如下：

1.很多學生雖然在初高中都學過音標，但是對音標的掌握不夠準確和扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。

2.很多學生根本不知道每個音標的發音方法和讀音規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，死記硬背，不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，最后慢慢失去了英語學習的主觀能動性。

3.很多學生在課堂上系統學習完音標后，很快就忘記，又得從頭學起。

4.對于發音規律，重音，升降調等的學習不夠重視，認為過于枯燥，缺乏學習的積極性。

三、基于微課的可行性建議

英語語音對學英語的人來說極其重要。通過對高職學生語音學習現狀的分析，教師在微課設計中可以通過快樂學音標課堂操練展示，以案例班級出現的問題為導向，將活潑有趣的語音手勢操為微課學習者的任務驅動，貫穿48個國標的發音方法，發音圖示，引導學習者掌握發音方法和技巧，通過模仿地道的發音，經過快樂語音手勢操的記憶加密，交互操練和鞏固，使其固定化為學習者自己的語音發音習慣。其創新特色在于將枯燥無味的語音學習通過簡單明了的發音方法的教學，貫穿以活潑有趣的語音手勢操，進而通過實踐，進行典型性和同步性的交互學習，讓微課學習者在學到實際語音基礎知識和技巧的同時，愉快地練習和鞏固，并在課后拓展練習。基于以上教學設計，高效的英語語音“微課”教學開展的具體可行性教學方法如下：

1.通過發音方法的引導和器官活動圖的視頻仿真訓練，引導學生掌握每個音素的發音要領，自主練習發音，并通過信息化軟件進行語音糾錯訓練，最后將練習視頻作為作業上傳；

2.發現學生發音存在問題時，引導學生通過視頻觀察發有關音素時的氣流、口型、舌位變化過程，幫助學生通過調整口型和舌位進行糾音；

3.引導學生學習英語語音音標手勢操，學習動感音標，并集體進行愉快的學習和相互的督促，使英語語音的學習變得充實而生動；

4.同時利用教材的錄音材料和老師上傳的英語網絡學習資源組織學生進行聽音模仿訓練，觀察音位變體；

5.利用英語歌謠、英語韻律訓練英語重音和節奏；利用語篇配音訓練、原版英語電影模擬等進行教學，引導學生通過語境領會和掌握英語重音和英語語調的交際功能；

6.優化評價體系，通過信息化手段如云課堂，學生智能移動終端等采用多維角度展開互促互進互評的學情反饋和評價，形成良好的學習氛圍。

四、結語

將信息化教學模式應用于高職英語教學，實現了以學生為主體的宗旨，真正實現以學生為主導、教師為促進者、指導者的角色變化。信息化教學環境需要有軟件，有攝像，有終端，有投影，有平臺，有網絡等作為支撐，這也成為信息化教學應用需要解決的問題。在信息化教學設計中，教學媒體的呈現要有教學性，即呈現要有互動性，趣味性，藝術性，技術性，可視性，沖擊性，效果性和重難點。在具體的高職英語信息化教學中，教師應轉變教學理念，實現有效的師生角色轉換，選取適當的教學內容合理高效的使用信息化手段并增強視頻制作效果，最后做好教學評價環節，以此改變原有的教師講、學生聽的英語教學。促使學生養成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

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作者簡介：方蘭蘭（1982.7-），湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向是高職英語創新教學，情境教學和信息化教學，并致力于微課堂研究和創建。