關(guān)于小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)的相關(guān)問題探討

程璐

【摘要】近年來，隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)改革體制的不斷深入及完善，對各階段學(xué)科教學(xué)都相應(yīng)地提出了更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)。目前，小學(xué)階段英語教學(xué)，尤其是在小學(xué)英語口音發(fā)音教學(xué)中存在的問題，在很大程度上影響了小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文針對當(dāng)前我國小學(xué)英語口語教學(xué)中普遍存在的問題，對應(yīng)如何優(yōu)化小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 口音發(fā)音教學(xué) 問題 對策

科學(xué)、高效的小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)不僅是新課改的基本教學(xué)要求之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感及運用能力的基礎(chǔ)階段，對于將來更高階段英語的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。針對當(dāng)前小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)中的問題，采取相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，是推行課程改革的必然要求，也是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)中的相關(guān)問題分析

1.教學(xué)方法問題。傳統(tǒng)模式的小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”、“填鴨式”、“死記硬背”等方式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使得在教學(xué)中學(xué)生只能被動接受知識，無法發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。枯燥的教學(xué)方法，使得小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)陷入了教師上課累，學(xué)生還不愿意學(xué)的困境中。

2.教師個人能力問題。目前，部分小學(xué)英語教師個人的教學(xué)能力及素質(zhì)偏低，在教學(xué)過程中照本宣科、生搬硬套，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到很大程度的影響。同時，一些小學(xué)教師本身，尤其農(nóng)村地區(qū)教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不僅使得學(xué)生無法掌握正確的發(fā)音方式，并且學(xué)生長時間的使用錯誤的發(fā)音方式，會對將來的學(xué)習(xí)造成很大程度的影響。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)問題。小學(xué)階段學(xué)生或多或少都存在一種恐懼心理，即害怕在教師或同學(xué)面前說英語，害怕說錯后被同學(xué)嘲笑，這樣就形成了越怕越錯，越錯越不敢說的惡性循環(huán)。同時，據(jù)調(diào)查超過50%的學(xué)生認為英語口語不用考試，因而不需要認真對待和學(xué)習(xí)，錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

二、優(yōu)化小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)的策略分析

1.提升教學(xué)水平。教師的個人教學(xué)水平是提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的前提。因而教師需要自我提升，自我完善，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，豐富教學(xué)方法，制定符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計劃。這樣才能夠從根本上優(yōu)化小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語能力。

2.強化基礎(chǔ)教學(xué)。在進入小學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生的英語可以說是零基礎(chǔ)，因而教師必須首先強化基礎(chǔ)部分教學(xué)，在發(fā)音教學(xué)中，可以通過圖片或自身示范的方式向?qū)W生進行發(fā)音講解。同時加強學(xué)生的發(fā)音模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中注意糾正學(xué)生錯誤口型和發(fā)音方式，/e/與/?/發(fā)音口型半開、/i/發(fā)音口型微開、咬舌音/th/、卷舌音/r/等。基礎(chǔ)的發(fā)音訓(xùn)練，對于學(xué)生后期的單詞發(fā)音學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，教師必須高度重視。在單詞發(fā)音教學(xué)中，教師可采用音節(jié)分解法降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜單詞的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。在口語發(fā)音教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性能夠被充分調(diào)動，從而讓學(xué)生真正喜歡上英語這門課程，讓教學(xué)事半功倍。

（1）體演教學(xué)法。體演教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的口語能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段完整的對話情境，讓學(xué)生體驗和表演這些對話內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可選取一些學(xué)生感興趣的動畫電影，讓學(xué)生去表演其中人物對話，在《玩具總動員》中的這段對話：

Woody： Hey， look， everybody！ It's the real Buzz Lightyear！

Buzz： You're mocking me， aren't you？

Woody： Oh no， no no no， no. - Buzz look， an alien！

Buzz： Where？

Woody： （slaps knee and laughs hoarsely）

教師首先讓學(xué)生觀看動畫片段，然后對出現(xiàn)的新單詞進行講解。學(xué)生掌握新單詞后，教師可讓學(xué)生分別扮演不同角色進行對話，并對學(xué)生在對話過程中的發(fā)音問題進行指導(dǎo)和糾正。這樣的教學(xué)方法，既能夠營造輕松、有趣的教學(xué)氛圍，同時又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）趣味朗讀法。朗讀是提升學(xué)生英語口語發(fā)音水平的重要手段，但照著課本逐字逐句地朗讀，過于枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因而教師需讓朗讀趣味化、層次化。例如教師可運用“補充”朗讀法，例如“Daming has an apple”，教師先讀“Daming has an……”，學(xué)生接著讀“apple”，教師再讀“Daming has……”，學(xué)生接著讀“an apple”。這樣可使朗讀更具層次性，更能夠引起和調(diào)動學(xué)生的興趣。

（3）為學(xué)生提供展示平臺。在口語發(fā)音教學(xué)到一定階段后，教師可通過組織英語兒歌比賽的形式，為學(xué)生提供展示的平臺，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能夠檢驗教學(xué)成果。對于比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師一定要給予鼓勵，并頒發(fā)獎狀或是小獎品，讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，以及學(xué)習(xí)帶來的成就感。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，首先需要教師提高自身的教學(xué)水平，強化基礎(chǔ)教學(xué)，通過培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)英語口語發(fā)音教學(xué)還需要教師與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，這樣才能夠真正提升小學(xué)階段學(xué)生口語發(fā)音水平，為其將來的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉勝橋.淺議小學(xué)英語口語教學(xué)之發(fā)音教學(xué)[J].考試周刊， 2015，48：125.