準確把握新課標，提高小學生計算能力B

黃鳳利

摘 要：新課程改革要求計算教學不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖匾晹?shù)的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法的多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。因此，分析小學生計算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，以及提出新課標下提高小學生計算能力的基本方法就顯得尤為重要。

關鍵詞：新課標；小學生；計算能力；提高；方法

計算是小學數(shù)學教學中的一個重點，小學生的計算能力是其進行數(shù)學學習的基礎。數(shù)學課程標準中對小學生計算能力的要求包括讓學生掌握必要的基礎知識，具有一定的計算能力和解決實際問題的能力等，注重通過對學生計算能力的培養(yǎng)來幫助實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。那么，我們應該如何把握新課標，提高小學生的計算能力呢？

一、對小學生計算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)學課程標準出臺以后，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學方法作出創(chuàng)新和改變。比如說，重視學生的動手實踐和相互合作，關注學生學習方式的改變，鼓勵學生用多樣化的方法進行計算，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，等等。

但是在教學方式作出改變以后，新的問題又產(chǎn)生了，在教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學運算思維等能a力有所增強，但學生的計算能力卻下降了。許多小學生在升入高年級之后，計算水平達不到教材的要求，于是數(shù)學考試成績不斷地下滑。

二、小學生計算能力不理想的原因

小學生計算能力不強，達不到理想的效果，這其中的原因是多方面的，主要包括：

（一）學生層面：1.心理上無興趣和思想上不重視，小學生普遍有著愛玩、好動的天性，只有有意思的事物才能引起他們的興趣，而數(shù)學計算相對來說比較枯燥乏味，且由于他們還很難理解數(shù)學計算的重要性，所以在數(shù)學計算中，他們就只是當做完成任務，而不是用心進行學習。2.過度依賴計算器、電腦等進行計算。

（二）教師層面：在新課改政策出臺以后，一些教師存在著過分依賴情境教學、過分注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維、過分注重培養(yǎng)學生進行多樣化計算的特點，而忽略了對學生基本的計算能力的培養(yǎng)。

三、準確把握新課標，提高學生計算能力的方法

新課標雖然要求要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生在生活中學習數(shù)學、具有通過數(shù)學解決實際問題的能力，但這些都要基于對學生基本計算能力的培養(yǎng)，其重要性不能在對學生計算能力的培養(yǎng)之前。以下論述的是幾種在新課標下提高學生計算能力的方法：

（一）在生活情境中，培養(yǎng)學生對計算的興趣

小學低年級的學生年齡較小，在計算中常因為感覺加減等式乏味而失去興趣。在對他們進行教學時，可抓住他們愛玩游戲、愛聽故事的心理特點。比如，在基本加減法的教學中，教師可創(chuàng)設一個“春游”的情境：草地上有3只小兔，后來又來了2只，那么草地上一共有多少只小兔呢？

（二）重視對學生的口算、筆算教學，加強口算、筆算練習

對小學二、三年級的學生來說，創(chuàng)設生活情境的教學法只能是一種輔助的教學方式，最基本的還是要讓學生掌握加減乘除的運算，能用口算、筆算得出正確的結(jié)果。教師在教學中，要講清口算、筆算的基本方法，比如常用數(shù)據(jù)的口算：14×4=56等，再如簡便口算：75+75×99，利用乘法分配律可轉(zhuǎn)化為75×（99+1），等等。除了講清基本的方法外，還要讓學生加強口算、筆算的練習，比如，每天可布置一頁口算（筆算）題卡的作業(yè)。

（三）提倡算法的多樣化

比如在99×88這個算式中，提倡學生分別用直接計算和（100-1）×88兩種方法進行計算。

（四）講清算理和法則的運算

許多學生計算常出錯的原因就在于對算理和法則沒有掌握好。比如，小學二年級的數(shù)學學習中，已經(jīng)出現(xiàn)了復合運算，比如34+（48-12），2+15×4，等等。在此類運算中，一定要讓學生明白先算哪一步，再算哪一步，不能顛倒計算順序。

（五）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在學生列出豎式計算時，我們常發(fā)現(xiàn)最后的計算結(jié)果錯誤是因為他們在計算過程中將個位數(shù)、十位數(shù)等對錯了位置，本來應該列在個位上的，被列在了十位上。再比如，有些學生在計算的過程中因為筆誤，把“1”和“7”“0”和“6”寫混淆，導致最后計算錯誤，等等。因此，一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真、細心的計算習慣。

編輯 白文娟