建構(gòu)理論下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略剖析B

李德翠

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越達(dá)不到教學(xué)目的，建構(gòu)理論重視學(xué)生的課堂主動性和主體性，是改變教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中教師要從小學(xué)教學(xué)就應(yīng)用建構(gòu)理論，讓學(xué)生的自主能力及其他能力得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師的講授，學(xué)生一直依賴教師的講授獲取知識，這樣很容易讓學(xué)生變懶。在學(xué)習(xí)的過程中依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，遇到問題的時候也不能靈活地變通或運(yùn)用。所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)用建構(gòu)理論是很有必要的，教師可以從情景設(shè)計(jì)和小組合作兩個方面實(shí)施建構(gòu)理論，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，還可以在能力方面得到提升。

一、設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文是一門語言性的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好語文就要學(xué)會感悟語言和情感，只有在課堂上讓學(xué)生參與進(jìn)來親身體會，才能學(xué)好語文。建構(gòu)理論提倡在教學(xué)過程中要將知識和情景相結(jié)合，讓學(xué)生通過教師設(shè)置的情景學(xué)到知識，在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以豐富學(xué)生的課堂生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面情景教學(xué)就是讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過自身的投入去體會，這樣會幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生理解內(nèi)容的過程中提高學(xué)生的主動性。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，在人物扮演的情景中體會小動物的情感和思想活動，這樣可以讓學(xué)生更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)獲取知識

通過其他人的幫助獲取知識也是建構(gòu)理論應(yīng)用與教學(xué)的一個核心內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，通過互相幫助和互相激勵學(xué)到知識，提高語文成績。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這一篇文章的時候教師可以先對學(xué)生發(fā)問：大象那么大用什么方法稱重呢？文章中的方法原理是什么？然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解答，學(xué)生會在小組內(nèi)各抒己見，然后針對大家不同的想法進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在這個過程中教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，監(jiān)督學(xué)生將小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不出現(xiàn)糊弄的情況。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候要合理地給學(xué)生一些指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，所以這個階段學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提升很重要，在教學(xué)的過程中教師要將建構(gòu)理念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面、有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2006（05）.

編輯 范昕欣