引導架起思路與學路之間的橋梁

皮文彬

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！闭Z文教學的目的，并不在于灌輸學生許多語文知識，而在于教會學生自己走完學習路程，培養他們自能讀書、自能思考、自能寫作的能力。教學是教師教與學生學的雙邊活動，在這個活動中，教師如能正確引導，就會在教材的“思路”與學生的“學路”之間架起溝通思維和情感的橋梁，使學生加深對課文的理解。在教學中，應根據不同的課文特點，采用不同的引導策略。

一、課題引導

課文題目是多種多樣的，有的用事物的名稱作題，如《第一朵杏花》《荷花》；有的用人物的名稱作題，如《少年王勃》《詹天佑》；有的用地名作題如《九寨溝》……可以說課題就是文章所寫事情的高度概括，是文章的窗口。從窗口入手，可展開學習思路，探究課文的主要內容。如《一本男孩子必讀的書》一文，從“必讀”一詞進行引導，啟發學生：題目告訴我們什么？學生回答后，再進一步引導，“是什么書一定要讀？”“為什么是男孩子必讀？”這樣，學生在讀課文時，思路就清晰了，就會有目的地去讀。

二、詞語引導

課文中有些詞語用得準確、生動，并能深刻地反映課文的中心、作者的感情。引導學生去發掘、揣摩這些詞語在特定的語言環境中所起的作用，有助于學生深入理解課文的思想內容，喚起學生感情的共鳴。例如《船長》最后一句寫船長哈爾威沉入大海?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這一句話中的“忠于職守”與“又一次”是關鍵詞語。我這樣引導：（1）“忠于職守”是什么意思？（2）文中哪些地方體現了哈爾威的“忠于職守”？（3）“又一次”能夠說明什么呢？學生理解了這一詞，也就深刻理解了作者所表達的思想感情，被船長忠于職守、舍己為人的偉大人格魅力所感染。這種訓練有利于學生句段理解能力的逐步提高。

三、句子引導

許多課文中有許多句子很好地運用了比喻、夸張、比擬、反問等修辭手法，這些句子有的使所描寫的事物更形象生動，有的為表達文章的中心、作者的感情起了強調作用，有的起了過渡作用，或是起了總結全文的作用，或是起了點明中心思想的作用。運用這些句子幫助學生理解課文至關重要。如《田園詩情》第一段用了一個比喻句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！痹鯓訋椭鷮W生探究這個句子中蘊含的內容呢？我這樣提出問題：1.這句話在文章中起什么作用？2.課文是按照什么結構寫的？3.課文中哪些句段寫了這些內容？這樣，學生通過分析揣摩，較深刻地認識到課文重點寫了這三方面的內容，通過對每一部分內容的學習，更加有力地表達作者對荷蘭的熱愛，對大自然的熱愛之情。這樣不僅使學生加深了對句子的理解，而且加深了對課文中所表達的思想感情的感悟。

四、段落引導

給課文分段與歸納段意，弄清段與段的關系，不僅使學生掌握課文結構特點，而且能使學生領會謀篇布局的方法。如《九寨溝》一課，最后一段這樣概括：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”可以對學生進行這樣的引導：“這段在課文中起什么作用？它叫什么段？”學生回答這段在文章中起總結的作用，是總結段。我又引導：“這段中總結了哪些事物？”“課文中是否對總結的事物都進行了描寫？”同學們經過讀、議，知道課文對其他景物都做了描寫，而唯獨沒有描寫“珍禽”。教師適時提問：“作者為什么不寫珍禽呢？”“你能替作者寫一寫嗎？”教師以總結段為抓手，引導學生從總結段入手來梳理課文，并讓學生借此展開寫作練筆。這樣，學生不僅清楚了全文的脈絡、結構及主要內容，還由此遷移了寫法運用。

五、習題引導

每篇課文后都有一組習題，這是教學目標的具體化。它不僅提示了該篇課文的重點、難點和教學要求，還告訴我們應該先寫什么，后寫什么，重點寫什么。怎樣指導學生根據課后習題領悟學法呢？如《草原》課后題：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所描寫的內容與表達的意境。如何引導學生正確回答這道題呢？第一步先讓學生認真讀懂詩句的意思，第二步請學生從文章中找出能照應詩句的相關內容，并引導他們用自己的語言去概括。在教學過程中根據課后題的難點，有意識地設計一些輔助性的問題來牽引，使學生經歷一個由具體到概括的思維過程。這樣有利于循序漸進地培養概括能力，幫助學生理解課文。

由此可見，在語文教學過程中，教師應抓住一個“引”字，引導學生勤思考，多分析，使學生的主體作用得到充分的發揮。“主導作用”和“主體作用”得到和諧的統一，就能取得比較理想的教學效果。

（作者單位：江蘇省泗洪縣人民路小學）

□責任編輯 敖小英

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