談高中生物課堂教學提問的藝術

楊嵐

摘 要：課堂提問是教師啟發思考、監控學習、促進學生完成目標的有效手段，有效的提問能展示教師的魅力，提高課堂教學的有效性。然而，當前的生物課堂提問走不出應試教育的樊籬，提問的數量多但缺乏“含金量”，學生疲于應付“轟炸”；問題設置過于隨意，與課堂教學聯系不大，缺乏針對性；重提問輕評價，只是將答案給出，而未分析出錯原因，使學生喪失思考的積極性。

關鍵詞：高中生物；課堂提問

隨著新一輪課程改革步伐的穩步挺進，高中生物課堂尤其凸顯師生互動的重要性，而巧妙的課堂提問是實現這種動態信息交流的有效途徑。推行探究性教學模式是新課程改革的一個亮點。而在實施過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。正如教育家陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問。”

一、課堂檢查提問的誤區

在實施課題研究之初，我通過深入課堂，分別聽取不同年齡、不同課型、不同年級的生物課，發現在課堂提問的這一環節，當前主要存在以下幾個比較明顯的誤區：

1.隨意性提問。教師雖認同課堂提問的重要性，但是對所提問的問題缺少斟酌，針對性差，表現為：提問的內容主次不分；被提問的學生層次不分；不考慮提問所耗時間長短；對回答不出問題的學生所采取的措施率性而為，缺少穩定性。

2.放權限時提問。有的教師根據外校的教學經驗采取了學生自由提問的方式：上課伊始，學生全部起立，對桌彼此提問。教師對于提問的內容、學生語言表達的程度、是否能檢查完等沒有成文的規定。而學生隨意提問，不能保證所提問問題的質量，被提問的同學如果答不上來，也沒有什么不好意思；提問的同學可能什么都沒有提前復習過。生物學科所涉及的知識點細、多，如此操作通常效果不大好。

3.先提出問題，后點名。這種提問方式，很容易造成學生在課前不復習或少復習，形成記憶的惰性。長時間采用這種方式，學生的學習基礎難免松散，不利于知識的系統化掌握和學習。但如果是思維量較大的問題，采用這種方式也無不可。

二、提問要有趣味性

“未見意趣，必不樂學。”可見，興趣對于學生學習的成效顯得尤為重要，在傳統教學中，教師注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣培養，致使學生對所學內容逐漸喪失探索的興趣。教師要提出富有趣味性的內容，激發學生的好奇心與求知欲，提高學生的學習熱情，能抓住他們的注意力，提高授課效果。如在《DNA重組技術的基本工具》教學中，教者提出問題“假若這是一個DNA上的能指導合成某種藥物蛋白的基因，而這是一條煙草的DNA，要實現藥物基因在煙草中的表達，需要做哪些關鍵工作？”生1認為，要把藥物基因切割下來。生2認為，還要將它整合到煙草的DNA上。生3認為，還要將控制合成藥物的基因能轉移。師總結道，中國有句俗語，“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。科學家們苦苦探索，終于找到了這三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設想成為了現實。一是準確切割DNA的工具——“分子手術刀”，限制酶；二是DNA片段的連接工具——“分子縫合針”，DNA連接酶；三是基因轉移工具——“分子運輸車”，基因進入受體細胞的載體。

三、注重適度提問，確保課堂提問的高效性

高中生物教師在課堂教學中所提出的問題要有一個梯度，特別是在解答各種現象產生的主要原因時，學生在分析解決問題時，往往做不到面面俱到、一步到位，這時需要教師由簡到繁、由小到大、層層遞進、步步深入地提出問題。譬如：《探究環境因素對光合作用強度的影響》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出現“午休”現象的原因？我先讓學生回顧光合作用的過程，然后，要求學生討論以下問題：①自然界中各類現象產生，是外因激發內因，還是內因激發外因？②“題干”中給予的外因有哪些？③植物氣孔關閉影響光反應還是暗反應？④暗反應為光反應提供什么？等等。這樣，步步推進的問題，幫助學生將難懂的問題先分解成一個個小問題，再通過對小問題的總結得出大問題的答案，確保了課堂提問的有效性。當然，在新課程背景下，問題的設置需要教師課前的問題設置，又需要學生課中的質疑性提問以及學生課后思考提出的一些問題。實踐證明：教師問題設置的優劣直接影響著學生學習的積極性和有效性，而學生的質疑創新的水準也同時影響課堂教學的質量，所以，師生之間提出的問題是緊密聯系、相輔相成、相互影響的。

四、動靜結合，改變提問方式，調控課堂氣氛

在高中生物教學中，設疑提問，教師注意創設問題的情境能夠打開學生的心扉，激發他們的求知欲和學習興趣*使學生的思維從潛在狀態轉變為活躍狀態，形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態。教師要根據課堂氛圍的不同，適時提出一些問題來調控課堂教學，激活課堂氛圍，以獲得更好的教學效果。當課堂氣氛“低迷”時，教師可以創設合理、有效、巧妙、新穎的問題情境提，出一些靈活有趣、貼近生活的問題，改變低迷的思維狀態；當感覺學生單純回答問題很單調時，教師可以給他們一定的“留白空間”，自由提問、相互提問，讓學生從角色的轉換中嘗試不一樣的學習。在教學“基因突變”時，筆者開始展示的基因突變的實物案例學生很有興趣，但當分析基因突變的分子實質和特點時，不少學生呈現思維低迷狀。筆者此時意識到應該來點“刺激”了，于是從最近學生比較關注的“神七升空”事件談起：神七進入太空帶去了諸多植物的種子目的是什么？從分子水平分析突變的實質是什么？返回地球后將這些種子種植培育都發生了性狀改變了嗎？是不是都符合人類的愿望？為何還要反復篩選？……經過這么一“刺激”發現學生來勁了，又“嘰嘰喳喳”起來了。

葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”課堂離開了提問，離開了互動，就會缺乏生機與活力。我們高中生物教師要不斷反思自己的教學行為，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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