成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合

馬姜靜

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，成人教育與職業(yè)教育已成為我國21世紀(jì)終身教育體系的重要組成部分，為推動我國勞動者整體素質(zhì)的提高做出了重要貢獻(xiàn)。成人教育與職業(yè)教育，是兩個不同的教育范疇，兩者既存在交叉又不可互相取代，雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)。因此，實(shí)現(xiàn)成人教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，這對于夯實(shí)成人教育基礎(chǔ)、優(yōu)化成人教育課程結(jié)構(gòu)等都是有極大的促進(jìn)作用的。

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；融合

一、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義

1.有利于建立相對獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系

近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動我國經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也要清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學(xué)生大都為普通中學(xué)畢業(yè)生，對學(xué)生的文化成績及職業(yè)基礎(chǔ)沒有過多的要求，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學(xué)生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實(shí)上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務(wù)相繼出臺了一系列文件，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

2.有利于實(shí)現(xiàn)成人教育的全面創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，隨著高校的不斷擴(kuò)招，上大學(xué)不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認(rèn)為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當(dāng)前，成人教育工作者首先要做的就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學(xué)歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識和培訓(xùn)職業(yè)技能當(dāng)中，以達(dá)到適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)型險會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)自己的新發(fā)展。

二、二者融合的切入點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)方案方面

從人才培養(yǎng)的一般流程來看，首先需要有針對性地制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)筆者對隨機(jī)抽選出的成人教育人才培養(yǎng)方案的考察發(fā)現(xiàn)，其中大都以普通教育人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，只是結(jié)合培養(yǎng)年限將相關(guān)課程進(jìn)行了縮減而已。這就導(dǎo)致兩個方面的問題：一是所應(yīng)突出的職業(yè)教育特色蕩然無存；二是隨意縮減課程將嚴(yán)重影響知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。由此在問題導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)方案制訂中，應(yīng)緊密圍繞著職業(yè)能力培養(yǎng)來展開，即增大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的權(quán)重，并維系理論教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的邏輯連貫性。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面

這里的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括兩個方面：一是理論課程與實(shí)訓(xùn)課程之間的課時比例；二是專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例。職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注重崗位操作能力的訓(xùn)練，但在訓(xùn)練中還要遵循“知行統(tǒng)一”的原則。因此，在理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的課時比例上，可以在4∶6和3∶7的范疇內(nèi)來選擇。針對專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例問題，要厘清二者在專業(yè)培養(yǎng)中的功能，再根據(jù)人才培養(yǎng)年限進(jìn)行調(diào)整。

3.理論教學(xué)要求方面

理論教學(xué)也可以理解為課堂教學(xué)，其在成人教育中占有十分重要的地位。那么，如何在理論教學(xué)中來突出職業(yè)能力培養(yǎng)要求呢？借鑒高職人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以“基于工作過程”為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)。這就對教師提出了教學(xué)要求。所謂“工作過程”在有限的課時范圍內(nèi)，應(yīng)通過建立真實(shí)的工作情景來具體講授相應(yīng)知識點(diǎn)。例如，應(yīng)建立真實(shí)的配送中心運(yùn)營情景，來講授配送中心的倉儲知識。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求方面

實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身就與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，但從實(shí)踐中也存在一些問題，即部分高校將實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，這就實(shí)質(zhì)上將實(shí)訓(xùn)教學(xué)置于附屬的地位。當(dāng)然，這肯定是不對的。就實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求而言，應(yīng)突出兩點(diǎn)：一是構(gòu)建學(xué)員的現(xiàn)實(shí)職業(yè)能力；二是形成學(xué)員未來的職業(yè)拓展能力。

三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望

1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢

成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭論轉(zhuǎn)向?qū)υ挕３扇私逃c職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學(xué)者們已有的研究過程、研究成果也證明了：一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展；在教育實(shí)踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。只有當(dāng)兩者均堅守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。

2.將長期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)

之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認(rèn)識到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識誤區(qū)的存在，容易使教學(xué)內(nèi)容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。

3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補(bǔ)短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有獨(dú)立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，互惠互利、共謀出路。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)成人教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相融合，這對于夯實(shí)成人教育基礎(chǔ)、優(yōu)化成人教育課程結(jié)構(gòu)等都有極大的促進(jìn)作用。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要分析與探討，不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化。

參考文獻(xiàn)：

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