小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問(wèn)題及對(duì)策

普布次仁

摘 要：開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教研工作，改革語(yǔ)文教育體制是素質(zhì)教育的基本要求。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教研和課改尚且存在一些問(wèn)題，本文將在淺析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索解決對(duì)策，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教研；課改

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教育在教研和課改的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研與課改問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，從調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性，深化新課改理念，合理分配師資資源等三個(gè)方面來(lái)探索如何解決這些問(wèn)題的措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問(wèn)題

（一）教師參與教研工作的積極性不高

從狹義上來(lái)看，“教研”的意思是教學(xué)與研究，從廣義上來(lái)說(shuō)，“教研”分為三個(gè)階段，即：鉆研，教研，教研之鉆研。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，一般事物的發(fā)展規(guī)律有三個(gè)，即肯定、否定和否定之否定，而教研工作中的教研之鉆研屬于哲學(xué)中的否定之否定環(huán)節(jié)，是教研工作的最終結(jié)果。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊主張開(kāi)發(fā)校本教研，即：“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與”，但是，大多數(shù)教師參與教研工作的積極性不高，學(xué)校也沒(méi)有成立專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)。

（二）教師未能理解新課改理念

新課改主張堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的適應(yīng)性。“以人為本”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等全面教育；創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意刪繁就簡(jiǎn)；調(diào)整教學(xué)方法是指教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“一言堂”教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式主要是指不能以期中考試和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量等平時(shí)成績(jī)；注重學(xué)生的適應(yīng)性就是要改革語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新課改教育。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師尚未完全理解“以人為本”的教育理念，教學(xué)策略還傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課本和輔助教材中的教學(xué)資源，不能對(duì)學(xué)生施以德育、智育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的教育，只要求學(xué)生掌握基本的生字、詞組，理解課文大意。而且，部分教師所采用的教學(xué)方法還過(guò)于單一，不符合新課改多樣化教學(xué)的要求，不注重加強(qiáng)師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)語(yǔ)文課堂節(jié)奏。

（三）城鄉(xiāng)師資資源差距過(guò)大

雖然國(guó)家教育部門(mén)正在大力發(fā)展城鄉(xiāng)的教育事業(yè)，但是城鄉(xiāng)差別很大，農(nóng)村的教學(xué)條件比較落后，師資資源也比較匱乏，阻礙了教研工作和新課改的發(fā)展。

二、如何解決小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問(wèn)題

（一）調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性

學(xué)校應(yīng)該建立專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多探究，做好校本教研工作，要擺脫不好的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，做到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，不能對(duì)教學(xué)工作敷衍了事。

（二）深化新課改理念

教師應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，深化“以人為本”理念，熟悉發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的適應(yīng)性這六項(xiàng)要求。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為教學(xué)之本，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，例如在講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出真摯的感情，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，像“作者為什么在文章結(jié)尾說(shuō)‘這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起？父親和孩子的了不起體現(xiàn)在哪里？作者為什么說(shuō)他們是幸福的？”，這種教學(xué)方法有助于開(kāi)啟學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)智育教育的目標(biāo)，而且，學(xué)生在解讀課文和思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠從文中讀出這對(duì)父子的執(zhí)著、頑強(qiáng)和善良，這樣可以發(fā)揮語(yǔ)文教育的德育功能。其次，教師要注意加強(qiáng)課堂互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意把握課堂節(jié)奏，尊重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異性，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教育，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師要注意改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和卷面考試成績(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感和成就感，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)指導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

（三）合理分配師資資源

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重消除城鄉(xiāng)差距，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到師資水平一體化、硬件設(shè)施一體化、重視程度一體化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育在教研和課改的過(guò)程中仍然存在教師參與教研工作的積極性不高，未能全面理解新課改理念和城鄉(xiāng)師資資源差距過(guò)大等必須解決的問(wèn)題。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教研工作，深化新課改理念，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意合理分配師資資源，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化，這樣方能全面提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

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（作者單位：西藏自治區(qū)昌都市八宿縣教育局教研室）