“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學探討

陳建兵

摘要：“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程是碩士研究生必修的思想政治理論課，對增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信具有重要作用。從教學要求、碩士生學習特點以及發(fā)揮教師優(yōu)勢看，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程采用專題式教學具有顯著的教學優(yōu)勢。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學的核心是設計高質(zhì)量的教學專題，教學專題設計要堅持整體性要求和問題導向原則，及時吸收學術(shù)界最新理論研究成果；合理有效的教學組織實施是專題式教學的支撐和保障。

關(guān)鍵詞：“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程；專題式教學；教學專題

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0003-04

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程是碩士研究生必修的思想政治理論課。2010年頒布的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調(diào)整的意見》指出：中國特色社會主義理論與實踐研究”課程“在當代世界和當代中國背景下，分專題研究和介紹當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，深化和拓展本科階段思想政治理論課的學習，進一步掌握中國特色社會主義理論體系，堅定中國特色社會主義信念。可見，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程一開始設置時，就對該門課程提出了專題式教學的要求。專題式教學是“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的基本教學形式，也是有效提高教學效果的重要途徑。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學如何開展？如何通過專題式教學提高教學效果和課程建設？本文將圍繞上述問題談一談課程教學認識和體會。

一、“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為什么要采用專題式教學

一般來說，一門課程的教學究竟采用什么樣的教學形式在很大程度上取決于該門課程的教學內(nèi)容和教學對象，即“怎么教”的問題是由“教什么”和“向誰教”所決定的。“中國特色社會主義理論與實踐研究”作為碩士研究生階段的思想政治理論課，專題式教學具有明顯的教學優(yōu)勢。

實現(xiàn)教學要求和教學內(nèi)容的“步步高、步步深”，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程需要采用專題式教學。思想政治理論課教學中不可避免的會有教學內(nèi)容的重復問題，這種重復比較突出地表現(xiàn)在碩士研究生的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程與本科生的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程上。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，以中國特色社會主義理論體系為教學重點。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程則要講授中國特色社會主義實踐中的重大問題。無論是作為理論形態(tài)的中國特色社會主，還是實踐形態(tài)的中國特色社會主義，在對象和內(nèi)容上都具有客觀性、確定性，這就使“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程無論在教材編寫上還是在教學內(nèi)容上，不可避免地存在著結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系上的相似甚至重復問題。教學內(nèi)容的重復以及隨之產(chǎn)生的“重復施教”嚴重影響了教學效果，“一些不必要的重復施教不但未能產(chǎn)生積極作用，反而帶來了許多消極影響，降低了思想政治教育的實效性。”[1]區(qū)分“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學側(cè)重點，最大限度減少“重復施教”，成為提高“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學效果的關(guān)鍵。因此，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程就不能“面面俱到”的去講中國特色社會主義理論和實踐，而是要選擇“當前中國特色社會主義實踐中的重大問題”進行“精講”，聚焦當前改革發(fā)展中的重大問題進行專題講授，實現(xiàn)“步步高、步步深”。“專題研討式教學有利于舍去他們學過的簡單的內(nèi)容，突出重點和難點，為他們提供廣闊、多維的視野，預留更多的思考空間，能夠激發(fā)研究生學習理論的主動性和積極性。”[2]

適應碩士研究生的學習特點，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程需要采用專題式教學。碩士研究生階段的教育是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和研究能力或獨立擔負專門技術(shù)工作的高級專門人才，碩士研究生教學要引導學生“把脈”專業(yè)領(lǐng)域最新學術(shù)理論前沿，引導學生“發(fā)現(xiàn)”專業(yè)領(lǐng)域有價值的問題，引導學生從專業(yè)的“視角”和“方法”去分析、研究和解答這些問題。探索性、研究性學習是碩士研究生學習的突出特點，這種學習特點不僅體現(xiàn)在專業(yè)學習上，而且滲透和體現(xiàn)在思想政治理論課的學習上，碩士研究生是以探索和研究的“眼光”來審視中國特色社會主義理論和實踐問題。因此，碩士研究生階段的思想政治理論課教學要充滿“研究性”、“學術(shù)性”。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學只有采用專題式教學，突出教學的專題性、研究性、學術(shù)性，才能適應碩士研究生的學習特點和學習要求。

發(fā)揮教師的學術(shù)研究專長并以科研支撐教學，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程需要采用專題式教學。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程要對當前中國特色社會主義實踐中的重大問題進行講授，內(nèi)容非常廣泛而且涉及多門學科的理論知識，而具體到某個教師而言，其學科背景、研究方向卻具有有限性。如何克服這種結(jié)構(gòu)性矛盾呢？答案就在于專題式教學。如若采用專題式教學，每個教師可以結(jié)合自己的研究方向和專長，集中力量去準備自己擅長的教學專題，精心打磨教學專題。每個老師都拿出自己最擅長、最好的教學專題，就能最大限度地保證每個教學專題都是“精品”。另外，采用專題式教學，教學團隊的老師們采取“接力棒式”的教學組織模式，每個班級的學生都能領(lǐng)略不同老師的教學風采，這樣的教學效果遠比一個老師從頭到尾講授好得多。

二、“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程如何設計教學專題

包括“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程在內(nèi)的研究生思想政治理論課，在教學上應主要采用專題式教學，這已基本形成共識。“專題式教學作為高校思想政治理論課教學的一種有效載體和重要形式，在教學實踐中取得了很好的效果，得到了眾多高校和教師的認可，我們應高度重視專題式教學在研究生思想政治理論課中的運用，并在實踐的基礎上不斷地進行創(chuàng)新與完善。”[3]但問題是具體到某一門課程上，例如“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程究竟如何實施專題式教學，這方面的探討和研究還不是很多。專題式教學研討需要向具體課程進行拓展和延伸，否則，專題式教學的探討就會停滯在必要性、重要性闡述上，難以形成具有可操作性和借鑒性的專題式教學研究成果。

什么是專題式教學，人們的認識也是比較一致的，即依據(jù)教學大綱但不局限于教學大綱，在吃透教學大綱的基礎上自主設計教學專題，以教學專題為內(nèi)容載體進行教學。“所謂專題式教學，是指依據(jù)教學大綱的基本要求，根據(jù)學生學習的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對教學內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課程教學模式。”[4]可見，專題式教學的核心問題是設計教學專題，如果沒有高質(zhì)量的教學專題，那么專題式教學就會流于形式。因此，要把設計教學專題作為專題式教學的重中之重。對于“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學來說也不例外，首要的是設計教學專題。

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學專題的設計過程實質(zhì)上是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程，這一過程受到多種因素的影響和制約。因此，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程要在深刻領(lǐng)會該門課程的教學目的、教學大綱和教材的基礎上，緊緊圍繞“當前中國特色社會主義實踐中的重大問題”來設計教學專題。具體來說，專題設計要堅持以下三個原則。

首先，教學專題設計要堅持整體性要求。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程實行專題式教學，使得在教學專題的選擇和設置上具有了一定的自由度和靈活性，但這并不意味著就可以很隨意地“想講什么就講什么”、“能講什么就講什么”，而要從增強碩士研究生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信這一根本教學目的出發(fā)，對中國特色社會主義經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設、黨的建設等領(lǐng)域中的重大問題都應當有所涉及和覆蓋，從而保證教學專題在內(nèi)容上的覆蓋面和整體性。

其次，教學專題設計要堅持問題導向。“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”[5]因此，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程在設計教學專題時要有強烈的問題意識，要將中國特色社會主義建設實踐中的重大的、人們所關(guān)注的熱點問題作為設計教學專題的立足點，這樣才能引起學生的學習興趣。“碩士生對馬克思主義發(fā)展遇到的社會現(xiàn)實諸多問題，包括政治的、經(jīng)濟的、文化的、生態(tài)的等，往往提出很多尖銳見解或者疑慮，且超出教材范圍，需要教師予以及時的、合理的、細致的解讀。”[6]例如，中國特色社會主義究竟“特”在哪里？當前經(jīng)濟能不能持續(xù)發(fā)展？如何看中國特色社會主義民主？中國生態(tài)文明建設的出路在哪里？中國能不能避免國強必霸的邏輯？這些問題是學生關(guān)心的，也是存在疑惑的問題，在設計教學專題時要給予關(guān)注并在教學中進行回應。

最后，教學專題設計要吸收最新理論研究成果。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[7]思想政治理論課要有說服力就必須要增強教學內(nèi)容的學術(shù)性和理論性，要以學術(shù)性和理論性來支撐政治性和意識形態(tài)性，要通過理論的力量、邏輯的力量來“征服”人心。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程作為面向碩士研究生開設的思想政治理論課，在教學專題設計和教學過程中更應突出學術(shù)性、理論性。因此，在設計教學專題時，要吸收最新理論研究成果，及時將學術(shù)界最新理論研究成果滲透在教學中，保證教學專題和最新理論研究成果相同步。例如，學術(shù)界關(guān)于中國模式、市場發(fā)揮決定性作用、黨的領(lǐng)導與依法治國、合作共贏新型國際關(guān)系等方面的學術(shù)研究成果，都可以及時地引入課堂教學中。當然，吸收最新理論研究成果不僅僅限于國內(nèi)，同時還包括國外學術(shù)界關(guān)于“當代中國問題研究”方面的最新研究成果，對其進行批判性的評價和借鑒。

遵照上述專題設計原則，依據(jù)馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱，西安交通大學馬克思主義學院“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學團隊設計出以下教學專題，并以此開展專題式教學。（1）中國特色社會主義及其歷史地位研究。（2）社會主義市場經(jīng)濟完善研究。（3）新常態(tài)下經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展研究。（4）中國特色社會主義政治制度及其優(yōu)勢研究。（5）當代中國政治體制改革研究。（6）社會主義核心價值觀研究。（7）中國特色社會治理體制研究。（8）中國特色社會主義生態(tài)文明道路研究。（9）全面從嚴治黨研究。（10）和平發(fā)展問題研究。這些教學專題覆蓋中國特色社會主義建設“五位一體”總布局中一些重大的社會問題，特別突出了黨的十八大以來中國特色社會主義最新實踐探索和理論成果。當然，由于各個院校具體情況的不同，再加之對“當前中國特色社會主義實踐中的重大問題”的認知和選擇上存在差異性，因此在教學專題的設計上不可能完全相同，我們設計的教學專題對于其他院校來說可能僅限于交流、參考和借鑒。

三、“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學如何組織實施

專題式教學不僅需要完成設計高質(zhì)量的教學專題這一“硬性任務”，同時離不開合理有效的教學組織實施，這是不可或缺的“支撐保障系統(tǒng)”。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學組織實施要做好以下工作。

1.通過教學團隊集體討論確定教學專題。對于專題式教學來說，設計教學專題、確定講授哪些專題的問題至關(guān)重要，因為教學專題一旦確定，也就確定了教學內(nèi)容，教學目的能否實現(xiàn)取決于教學內(nèi)容和教學專題。因此，要發(fā)揮教學團隊的集體力量，在深入理解和領(lǐng)會教學目的、教學大綱精神的基礎上，就教學專題的設計問題展開深入討論，從而確定教學專題。然后教學團隊成員根據(jù)自己的研究方向，認領(lǐng)自己所承擔的教學專題，將教學專題的研究準備、課件制作、教學等責任落實到人。一般來說，每位老師可以承擔2～3個教學專題。

2.教學秩序的管理和維護問題。實行專題式教學，每個班級將會有多位老師輪流上課，“你方唱罷我登臺”，但是每個老師對于特定的某個班級來說都是一個“匆匆的過客”，這樣就容易出現(xiàn)老師不愿意下心思去抓教學秩序的管理和維護，從而出現(xiàn)課堂紀律不佳的狀況。這是專題式教學一個比較突出的問題。學生上課畢竟不同于聽學術(shù)報告和講座，適當?shù)慕虒W秩序管理和維護是必要的。專題式教學的教學秩序管理和維護可以采用兩種辦法：一是每位上課老師要切實履行“一崗雙責”，既要做好教學專題的講授，同時還要有意識地抓課堂紀律。二是每個班級配備專門的助教老師，專門負責教學秩序和課堂紀律的管理。

3.教學方法和手段問題。專題式教學的典型特征在于以教學專題來“編排”和設計教學內(nèi)容，以教學團隊“分工協(xié)作”的組織形式來開展教學活動，而在教學方法和手段上則沒有什么顯著性特征。實際上，“教無定法”，什么方法和手段能提高學生學習興趣就采用哪種教學方法和手段。因此，要綜合運用多種教學方法、形式和手段來開展專題式教學。

4.課程考核問題。課程考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習情況的重要手段。“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程考核要體現(xiàn)專題式教學的特點。學生最終成績可分為平時成績和考試成績兩個部分，平時成績主要由課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)來確定。考試題型要突出主觀性、現(xiàn)實性和開放性，主要考察學生通過課程學習，對中國特色社會主義重大問題的分析能力和判斷能力。

5.教學專題完善和更新問題。“教無止境”，“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程專題式教學的完善問題“永遠在路上”。每一輪專題式教學結(jié)束之后，都要通過問卷、座談、訪談等形式來了解和反饋教學效果，及時進行教學交流和總結(jié)，要根據(jù)教學反饋和教學總結(jié)來完善教學專題、改進教學方法。同時，中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展會不斷地提出新的重大理論和實踐問題，需要及時反映和體現(xiàn)在教學中，這就要求教學專題要隨著時代的發(fā)展不斷完善和更新。

參考文獻：

[1]劉建軍.試析思想政治教育過程中的重復施教[J].思想理論教育導刊，2014，（8）：93.

[2]王曉宏.專題研討式教學在研究生思想政治理論課中的運用[J].研究生教育研究，2013，（2）：58.

[3]衛(wèi)志民.專題式教學在碩士研究生思想政治理論課中的運用與完善[J].思想理論教育導刊，2014，（12）：58.

[4]荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探[J].思想理論教育，2010，（23）：54.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第四十卷）[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

[6]唐洪森.碩士生公共政治理論課教學中研討式教學方法之應用[J].中國高等教育，2010，（18）：53.

[7]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：9.