閱讀綻放生命異彩

吳艷萍

【摘要】結(jié)合生命課堂與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，小學(xué)高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)，只有在日積月累中開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，才能提高學(xué)生各方面的能力，真正培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】閱讀課 課外閱讀 閱讀習(xí)慣 自主閱讀

結(jié)合生命課堂與小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，小學(xué)高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，我將從以下三方面論證巧抓小學(xué)高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練。

一、閱讀之始 生命之根

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出以下閱讀要求：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）

3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）

4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。

二、巧抓閱讀 生命之長

小學(xué)高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡上閱讀，因此，小學(xué)高年級(jí)的閱讀應(yīng)該讓學(xué)生多讀，教師少講，把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地運(yùn)用多種形式進(jìn)行閱讀。

1、課后拓展閱讀

課后拓展閱讀即學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師給出相對(duì)應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀，以達(dá)到鞏固、拓展的效果。課后拓展閱讀應(yīng)包括課堂中通過課文的學(xué)習(xí)，教師在最后幾分鐘進(jìn)行的課后閱讀以及課下進(jìn)行的課后閱讀。為了不與下面的平行閱讀重復(fù)，我暫且將其狹義的定義為：課堂中 ，教師在最后幾分鐘進(jìn)行的課后閱讀。

這一項(xiàng)訓(xùn)練早已列入的小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的提高。”培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，而開展課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，讓學(xué)生積累語言、豐富知識(shí)的有效方法，對(duì)于達(dá)成全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一語文課程的目標(biāo)具有積極的意義。

2、平行閱讀

何謂平行閱讀，我將其定義為：結(jié)合教材課文，教師給出相對(duì)應(yīng)的短文，學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀理解。

由于課堂上已經(jīng)完成了對(duì)教材的學(xué)習(xí)，因此，給出的短文可以使用相同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀。但是，由于時(shí)間與空間的限制，為了保證學(xué)生“動(dòng)手讀”的訓(xùn)練，我借鑒了杜郎口的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并改“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”為“課外閱讀導(dǎo)圖”?！罢n外閱讀導(dǎo)圖”，即：學(xué)生當(dāng)天通過教師博客下載相應(yīng)文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

它與“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”有以下不同點(diǎn)。首先，“課外閱讀導(dǎo)圖”也不是在一張A4紙中完成，而是準(zhǔn)備一本A3紙的本子，除了以便保管外，還能讓學(xué)生在完成一本本子的閱讀量時(shí)，感受到閱讀的成就感。其次，“課外閱讀導(dǎo)圖”是以學(xué)生的愛好進(jìn)行個(gè)性化的繪制，比如，學(xué)生在繪制《美麗的白樺林》這篇文章的課外閱讀導(dǎo)圖時(shí)會(huì)畫出一片美麗的白樺林，并通過白樺林的色彩，人物的眼神，再加上簡單的文字介紹展現(xiàn)對(duì)《美麗的白樺林》的理解與感受。而不是簡單枯燥的概括主要內(nèi)容、中心思想、摘抄好詞好句和句子分析。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的愛好與特點(diǎn)，學(xué)生也可以選擇較為簡易的方式。這樣的無限制繪制讓學(xué)生的課外閱讀變得更為有趣且提高學(xué)生繪制的積極性。再者，“課外閱讀導(dǎo)圖”是結(jié)合當(dāng)天學(xué)習(xí)的教材，使用當(dāng)天學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行繪制的，既鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與興趣。

因此，學(xué)生的“動(dòng)手讀”在“課外閱讀導(dǎo)圖”中得到切實(shí)有效的落實(shí)。

3、整本書閱讀

“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？” [1]從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教師在進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先要做的是如何進(jìn)行整本書的選擇。葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，還有一種是文化價(jià)值?！?[2]整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。

三、享受閱讀 生命異彩

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。他在《給教師的一百條建議》中說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時(shí)間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧丶?jí)教師錢夢龍?jiān)谡劦阶约荷倌陼r(shí)代的經(jīng)歷時(shí)就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認(rèn)為是低能兒的他奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列?！笨梢哉f課外閱讀可以改變?nèi)松?/p>

通過課外拓展閱讀，平行閱讀，整本書閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢養(yǎng)成“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”的習(xí)慣。使學(xué)生有著更為寬廣的胸襟，有著真善美的高尚情操和健全人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.10.

[2]劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二部分