小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

陳小琴

【摘要】適當(dāng)及時的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進課堂教學(xué)進程正常進行的方法，更是保證學(xué)生對知識點完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進一步鼓勵學(xué)生在自主思考！探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計、實施上探尋策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要特征及類型

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要特征

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問而言，不僅是有課堂提問的特征，還要能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，其中最為主要的特征就是問題的設(shè)置有著很強的層次性，這一特點的顯示主要就是對小學(xué)數(shù)學(xué)思維特點的程度進行的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)容是由教學(xué)的內(nèi)容直接決定的，所以能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問氛圍分為低層次認(rèn)知提問和高層次認(rèn)知提問，其中在低層次認(rèn)知提問方面主要就是知識層次的提問和理解層次的提問一會應(yīng)用層次的提問。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型

按照提問的信息交流方式進行對其加以分類，能夠分為泛指式提問以及反詰式提問和特指式提問等。還有就是根據(jù)老師的發(fā)問方式以及作用進行分類，能夠?qū)⑵浞譃檫x擇式提問和查考式提問等，按照課堂的提問具體方式能夠分為直問以及曲問，快問以及慢問等提問類型?？傊?，針對多種的提問方式在具體的應(yīng)用過程中要能夠遵循實際情況加以實施，這樣才能夠達(dá)到提問的真正效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)所存在的問題

缺少問題意識。因為年齡經(jīng)驗的局限，小學(xué)生很難對于自身疑點提出準(zhǔn)確問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生缺少問題意識，對于疑難點問題主動性不足。甚至還會因為教師的資歷水平關(guān)系，課堂問題往往質(zhì)量參差不齊。長此以往，課堂提問對于教學(xué)的啟發(fā)作用不足，學(xué)生對于問題的認(rèn)識不能達(dá)到教學(xué)所需效果，課堂提問所帶來的作用也會大大縮減。缺乏課堂積極性。在實際教學(xué)過程中，互動式教學(xué)對于學(xué)生吸引力不足，其原因還是學(xué)生缺乏課堂積極性。學(xué)生往往會因為自身知識的局限性拒絕回答問題或因心態(tài)的不成熟而抵觸參與到課堂互動中。班內(nèi)無法形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然導(dǎo)致課堂提問效果不顯著。學(xué)科思維不足。培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點。然而實際情況是，學(xué)生往往對于教材上的理論知識很熟練，卻難以將理論知識聯(lián)系實際來靈活解決實際問題。這既是學(xué)生缺乏主動思考能力導(dǎo)致，更是教師教學(xué)過程欠缺思維方式的培養(yǎng)、只注重機械性解題模式導(dǎo)致的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體策略

1、要有針對性地提出問題。課堂提問是具有一定的目的性的，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)針對學(xué)生的心理發(fā)展特征及思維發(fā)展特點，以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出有針對性的問題，教師不能僅僅是為了問而去提問學(xué)生，應(yīng)該問到關(guān)鍵處，問在核心點上，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

2、要有創(chuàng)造性地提出問題。教師所提問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，把握好提問的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為前提，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生去主動探索、主動思考，并尋找出解決問題的辦法，這在一定程度上會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在設(shè)計問題時需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問題顯得新穎一點，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3、要根據(jù)學(xué)生的分層進行提問。小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的分層進行有針對性的提問；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出一些基本的問題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，從而激發(fā)回答的欲望。對于成績較好的學(xué)生提出一些具有一定難度的問題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學(xué)效率。

.4、教師提問還應(yīng)具有一定的實用性及廣泛性。教師在提問過程中應(yīng)緊密聯(lián)系實際，增強問題的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的回答熱情。同時，在提問時教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，尤其要注意那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們回答問題的機會，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要為學(xué)生提供運用高水平的思維和推理的機會，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級認(rèn)知水平的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生解決，有效地幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提問題，絕大多數(shù)屬低級認(rèn)知水平問題，嚴(yán)重缺失高級認(rèn)知水平，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應(yīng)用、分析、綜合、評價的問題，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認(rèn)知能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維成果的大小，還嚴(yán)重妨礙了他們獲得獨特而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，要盡可能提認(rèn)知層次高的問題，以期引發(fā)學(xué)生積極、廣泛和有深度的數(shù)學(xué)思維活動。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時候，有這樣一道習(xí)題：每次箱子里應(yīng)放什么球？（1）隨意拿一個，不可能是紅球；（2）隨意拿一個，一定是紅球；這時學(xué)生對于這個問題答案無非是放幾個黃球和白球，或是只裝幾個黃球，只裝幾個白球。若是教師在此時就認(rèn)為回答完畢進入下一個環(huán)節(jié)的話就會失去好的提問時機，這時教師應(yīng)適時的增加一個問題：“隨意拿一個，可能是紅球應(yīng)怎么放就可以了呢？”這樣一個高級認(rèn)知水平的問題，能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)出問題的本質(zhì)，學(xué)會獨立的思考，擴展問題，從而掌握學(xué)習(xí)的技能。

總而言之，針對當(dāng)前新課程改革實施的重要階段，對小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)要能夠從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點以及心理發(fā)展特點，有針對性地對其進行問題的設(shè)計，這樣才能夠具體化的將問題得到解決，從而促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，對教學(xué)水平的提升也有著重要促進。