探討小學語文高效閱讀策略

王黎

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，而小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學方法，培養學生良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、閱讀與興趣相結合

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，良好的教學情境能引發學生的學習興趣，教師要善于給學生設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，以訓練學生的創新思維。在課堂教學中，運用多媒體教學、掛圖、錄音和教師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。

二、閱讀與訓練相結合

在低年級閱讀教學中，教師要落實以讀為本，采取靈活多樣的朗讀訓練方式，有效調動學生的興趣，教師在設計安排教學活動時要有意識地進行動腦、動口、動手的訓練。尤其是注重讓學生動手畫畫、動手做做。我教學《雪地里的小畫家》時，叫學生動手畫畫月牙，竹葉，梅花；這樣的教學方式，有利于喚起學生主動參與的欲望，常常能獲得意想不到的效果。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。教學中教師要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后讀課文。針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在閱讀教學中，可以讓學生模仿人物的神態、動作，表演課文內容，這樣有助于學生準確理解詞句，加深對課文內容的理解。根據課文的需要，在充分朗讀的基礎上，適時指導學生在特定的情境中進行角色表演，使枯燥的語言文字，內化為學生自己的語言。

三、閱讀與表演相結合

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時教師就要充分指導，通過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而理解課文所要表達的內容和所富含的意義。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先準備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由于孩子的表現欲望特別強，模仿能力也特別強，所以在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，并做好領頭羊的作用，發揮指導作用。

四、閱讀和思考相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如吃飯不消化。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《比尾巴》一課時，我就采用了以學生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讀后讓學生分小組討論：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴彎？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴最好看？最后請每個小組的代表來說說你們討論的結果，這樣，學生的思維異常活躍，對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學生的朗讀能力也得到了一定的提高。

五、閱讀與拓展相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變，學生才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。

總之，教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、演、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。