探討小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀策略

王黎

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、閱讀與興趣相結(jié)合

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，良好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。

二、閱讀與訓(xùn)練相結(jié)合

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)以讀為本，采取靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師在設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練。尤其是注重讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、動(dòng)手做做。我教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)月牙，竹葉，梅花；這樣的教學(xué)方式，有利于喚起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，常常能獲得意想不到的效果。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。教學(xué)中教師要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后讀課文。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)課文的需要，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行角色表演，使枯燥的語(yǔ)言文字，內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

三、閱讀與表演相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿(mǎn)情趣的表演來(lái)表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所富含的意義。如我聽(tīng)一位老師教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，她讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對(duì)照課文，自編自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，模仿能力也特別強(qiáng)，所以在教師范讀時(shí)，教師應(yīng)注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

四、閱讀和思考相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如吃飯不消化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，我就采用了以學(xué)生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讀后讓學(xué)生分小組討論：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？誰(shuí)的尾巴最好看？最后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果，這樣，學(xué)生的思維異常活躍，對(duì)課文的理解也遠(yuǎn)比教師逐句地講要好得多。而且學(xué)生的朗讀能力也得到了一定的提高。

五、閱讀與拓展相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變，學(xué)生才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

總之，教學(xué)無(wú)定法。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿(mǎn)懷信心地相信他們，同時(shí)教師在教學(xué)中把說(shuō)、讀、畫(huà)、演、思等相互關(guān)系能相互滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，并注意給予積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)提高。