新課標(biāo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

韋顏峰

【摘要】眾所周知，物理學(xué)上的每一次偉大的里程碑式發(fā)現(xiàn)，都是通過物理學(xué)家無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)最所終凝結(jié)而成的，如牛頓的力學(xué)三大定律、法拉第的電磁感應(yīng)定律、愛因斯坦補(bǔ)充傳統(tǒng)牛頓力學(xué)的量子力學(xué)理論。由此可見，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用是不容置疑的。

新課標(biāo)改革之后的高中教學(xué)中，物理教材中已編入了大量的物理實(shí)驗(yàn)，其中有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限，效果還不夠理想。從物理實(shí)驗(yàn)的意義和作用來看，教材上某些章節(jié)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成物理實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還需加入一些物理實(shí)驗(yàn)。本文就如何改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)做出系統(tǒng)科學(xué)研究，提出一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中 物理 實(shí)驗(yàn)

一、新課標(biāo)高中物理實(shí)驗(yàn)概述

（一）高中物理實(shí)驗(yàn)的作用

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是指課堂上由老師操作表演、或者在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。高中物理教學(xué)中，在特定的環(huán)境條件下，有目的地使自然界中的物理現(xiàn)象簡單、明晰、突出地重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，既有利于學(xué)生建立和理解物理概念、規(guī)律，又有利于學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法，提高實(shí)驗(yàn)技能。

（二）改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的目的及初衷

當(dāng)前應(yīng)試教育階段下，在物理教學(xué)活動(dòng)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。許多高中只重視物理學(xué)的理論培訓(xùn)，而并不重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而忽視了高中理科學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因?yàn)槲锢韺W(xué)作為理工類學(xué)科的一門入門基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€是非常重要的。

二、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較弱

眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)是有目的的，但學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有預(yù)習(xí)，也沒復(fù)習(xí)的情況。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，在實(shí)驗(yàn)過程中十分被動(dòng)，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，毫無效果。所以，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前一定要預(yù)習(xí)，做到心中有底，有的放矢。

有一些教師在教學(xué)中，包辦幫學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這樣是絕對(duì)要杜絕的行為，因?yàn)榘凑招抡n程理念，物理實(shí)驗(yàn)的主體不是教師。不是實(shí)驗(yàn)本身，也不是實(shí)驗(yàn)規(guī)則，而是學(xué)生！當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)主體回歸到學(xué)生身上，物理實(shí)驗(yàn)才會(huì)煥發(fā)出新的活力！

（二）程序化操作、讓實(shí)驗(yàn)喪失其原本意義

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)已規(guī)定教師按程序安排好學(xué)生，學(xué)生也按程序接待完實(shí)驗(yàn)，走出實(shí)驗(yàn)室，一切都已結(jié)束。實(shí)驗(yàn)已把教師和學(xué)生按計(jì)劃完成了。學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是按既定的：一目的，二原理，三器械，四……的程序去操作.

實(shí)驗(yàn)已設(shè)計(jì)好了目的，實(shí)驗(yàn)已找好了證明的辦法，用什么材料，怎么做，實(shí)驗(yàn)都已設(shè)計(jì)好了，怎么記錄，怎么分析處理，實(shí)驗(yàn)都一一規(guī)定好了。這樣的物理實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)喪失了它原本的初衷及意義了。

（三）硬件設(shè)施的陳舊落后及不足

根據(jù)調(diào)查表明：高中物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況，普遍不盡如人意。實(shí)驗(yàn)室數(shù)目少、面積小，不能滿足正常教學(xué)需要的現(xiàn)象普遍存在；實(shí)驗(yàn)員學(xué)歷低、業(yè)務(wù)水平不高，儀器數(shù)量少、陳舊、使用率很低；實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制跟不上課程改革的需要。

高中物理實(shí)驗(yàn)的操作性很強(qiáng)，所牽扯的專業(yè)性儀器設(shè)備比較多，如蹄形電磁鐵、線路實(shí)驗(yàn)板、校準(zhǔn)試驗(yàn)儀、槽碼、滑動(dòng)變阻器、向心力演示器等。另外，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要配備專門的實(shí)驗(yàn)場所。并且，為延伸教學(xué)課堂范圍，還應(yīng)大力推廣多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)同高中物理課堂連接起來。

上述設(shè)備儀器場地等的配置，都需要學(xué)校為此投入大量的財(cái)力、物力，然而實(shí)際上很多學(xué)校出于資金和場地的限制，甚至是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視的原因，對(duì)此投資不夠，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

三、關(guān)于改進(jìn)新課標(biāo)高中物理實(shí)驗(yàn)的對(duì)策

（一）改物理實(shí)驗(yàn)為“設(shè)計(jì)參與活動(dòng)”

從教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)物理過程中，教師不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，沒有一點(diǎn)學(xué)生的參與，這種物理實(shí)驗(yàn)雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學(xué)的提高，對(duì)農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了。

所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)過程中的作用的認(rèn)識(shí)，甚至把物理實(shí)驗(yàn)改變?yōu)橐粓觥霸O(shè)計(jì)參與活動(dòng)”。我們?cè)谖锢碇蟹e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入物理實(shí)驗(yàn)中，以自己的意志和思維動(dòng)手能力，幫助老師或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。記得我在講“電學(xué)與電場”一節(jié)教程時(shí)，曾設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭電路，目的是加深學(xué)生對(duì)于多功能電能表等實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作能力，甚至是能夠解決家庭中的“電工活問題”。而且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在物理實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)參與高中物理實(shí)驗(yàn)

通常的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般是不需要學(xué)生參與的。而只是物理教師站在講臺(tái)上，說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒ā⑦M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行一次完整操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，總結(jié)出來就完成了。物理教師的任務(wù)僅僅是通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，而加深學(xué)生們對(duì)于電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)及運(yùn)動(dòng)學(xué)、光學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

但是這種教學(xué)模式，顯然是存在弊端的。因?yàn)榉彩轮挥凶约河H自動(dòng)手嘗試，才能真正理解，而并不是觀看別人表演。對(duì)此我曾改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)一些實(shí)驗(yàn)的具體操作。

我在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作過程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)及安排，給最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出優(yōu)良與否的評(píng)論。努力讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的環(huán)境下，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都成為物理實(shí)驗(yàn)的參與者，以一位參與者的身份來進(jìn)行研究觀察，最終完全物理實(shí)驗(yàn)。

（三）合理使用多媒體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過常規(guī)儀器來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，僅僅是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)基本的手段。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，同樣也是當(dāng)前新課改的重要組成部分。因?yàn)榻虒W(xué)方式也是隨著社會(huì)科技的發(fā)展，而不斷發(fā)展變化的。

利用多媒體來組織物理實(shí)驗(yàn)信息，從而進(jìn)行現(xiàn)代化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生真正懂得物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起一種觀察和分析問題的能力。

在多媒體演示教室的實(shí)驗(yàn)中，各種宏觀、微觀、極快、極慢的電場及磁場的微觀粒子活動(dòng)，可以清晰全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。時(shí)間和空間的限制得以打破，微觀世界的情況在現(xiàn)實(shí)中得以模擬，教師可以靈活地放大或縮小的物理場景。從而使微觀粒子的有序活動(dòng)，淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。最終使學(xué)生了解得以加強(qiáng)，從另一個(gè)角度去學(xué)習(xí)物理學(xué)中的理論知識(shí)。這不僅為物理教學(xué)增加了發(fā)送和接收的信息渠道，同樣也為現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

四、總結(jié)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)于傳統(tǒng)自然科學(xué)研究精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。古人就曾說要“格物致知”，只有先“格物”、才能后“致知”，這種實(shí)驗(yàn)精神在物理學(xué)教學(xué)中有著非常重要的意義。同樣，高中理科學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量、有著巨大的作用。

社會(huì)在發(fā)展、科技在進(jìn)步，新課標(biāo)高中物理教學(xué)也不能是一成不變的。我們也只有秉承“為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校負(fù)責(zé)、為教育負(fù)責(zé)”這一原則，勇于探討新課標(biāo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑，才能最終不辜負(fù)教書育人的偉大使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷玉琴，新課程理念下高中物理的科學(xué)探究式教學(xué)[D].濟(jì)南： 山東師范大學(xué)，2015.

[2]黃春輝，高中物理探究性教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 ， 2011（18）：68-69.

[3]趙逸庶，高中物理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué) ，2011.

[4]陳卓，周乃君，問題引導(dǎo)法視域下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012 （5）：134-135.

[5]張金鳳，高中物理有效教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：156-157.

[6]許慧，淺析新課標(biāo)理念下的有效物理課堂教學(xué)[J]. 讀與寫雜志，2014，7（10）：36-37.

[7]張玲，論基于問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，文教資料[J].2015（26）：53-56.

[8]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2013：5-6.

[9]馮忠良，教育心理學(xué) [M].北京：人民教育出版社，2014：133.

[10]張大昌，高中物理（選修 3-2）[M].北京：人民教育出版社，2010：64.

[11]李東，“問題性教學(xué)”在高師公共課心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，理論觀察[J].2015（2）：100-101.

[12]張玲，論基于問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，文教資料[J].2015（26）：53-56.

[13]劉超，教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵--讓學(xué)生“會(huì)問”.基礎(chǔ)教育參考[J].2015（6）：40-41.

[14]趙逸庶，高中物理科學(xué)探索活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[15]鐘士軍，高中物理探究學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[16]宋春華，新課標(biāo)下質(zhì)疑探究教學(xué)模式的構(gòu)建[D].開封：河南大學(xué)，2012.