感悟：怎樣才能做一個優秀教師

田靖華 史學琴

老師一直被冠以辛勤的園丁，燃燒自己的蠟燭等等名稱，其中無不洋溢著對教師的尊敬和贊譽。但是，究竟怎樣才能算上一個好老師呢？處在師生角色互換期的我通過和帶教老師的交流后，終于得了一個正確的對教師這一職業的認識。

學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁；學生是讀書人，老師是發光的蠟燭。不知從何時起，老師就被冠上了許多諸如此類的比喻，一個個把老師的人格捧到了天上。

雖然自古就有“一日為師，終生為父”的說法，這也是在當時師少學多，且教育制度不完善的社會大環境下才有的產物。沿用至今，就造成了教師受到了過多的要求。教師收到了越來越多來自家長的尊敬，而學生則因為不成熟的心理而對教師嗤之以鼻。要求老師不能打學生，不能罵學生，不能體罰學生，好，那老師不管了，又說老師不負責任，管嚴一些吧，又說限制學生個性發展。不打不罵，不批評不體罰，你讓老師怎么管，說要用溝通和真心感化學生。“十年樹木，百年樹人。”用真心感化學生不是短短幾年就能做到的，更何況這幾年還要被好多老師分而取之。

即使如此，教師還是要摒棄社會環境的影響，做好一名教師的本職工作。

如果是一位優秀老師，他就應該理解和尊重學生，調動學生學習的積極性，而不是一味的搞題海戰術。我認為，學生對感興趣的事物，總會主動愉快的去追求嘗試和體驗的，因而興趣是推動學生獲得知道和從事某種活動的精神力量。而老師只有尊重和理解學生，才能調動學生的積極性和創造性；也只有積極性高，才會有濃厚的興趣學習語文。我覺得教師不應該自以為是老師，就在講臺上滔滔不絕、指手畫腳，或只當抄寫員而無視學生的情緒，把學生當鴨子似的去填。老師應當理解學生的接受能力、心態反應等進行授課，而不是我行我素，一意孤行。

如果是一位優秀老師，他就應懂得怎樣正確批評同學、怎樣樹立威信。批評同學、樹立威信，并不是指板著臉大吼大叫、用力拍桌子、嚴厲斥責學生。這樣的批評并不會有好的結果。以為這樣可以樹立威信，實際上也是假威信。優秀老師總是從愛護學生出發，詳細了解學生的情況，根據學生的實際情況對癥下藥。有高度修養的老師，遇到此類事件，雖很憤怒，但仍很克制自己進行教育，做到以理服人。高尚的思想品質、較高的學術水平、廣博的專業知識，才是教師樹立威信的根本條件。

21世紀社會信息化和知識經濟的特征，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性 學習轉變，這就要求我們的教師必須從傳統的局限于課堂

45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。江蘇省鹽城中學校長周曉林說，為適應人類的知識快速增長和加速更新，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務，教師對學生獲取知識過程的關心應甚于對他們掌握知識結果的心，對于學生掌握知識方法的關心應甚于對他們掌握知識量的關心。加拿大圣拉考貝中學校長艾倫·伯根則具體介紹了該校教師作為“導師”的職責：幫助學生選擇課程、評估課程和制定長期計劃；幫助學生理解他們的個人行為，認清實力和弱點，制定目標；幫助學生開拓職業觀念和為職業做準備；加強學生對學校活動、服務和管理的關注；提高家長參與孩子教育和職業計劃的意識。我國澳門特別行政區的培正中學校長李祥立說，教師具有豐富的學識和多種能力，不僅能讓學生敬佩，對學生有感染力，而且，這也是使教學生動活潑、充滿啟發性和創造性的必要條件。作為指導者，教師的人格在教育過程中的影響力將會更強，他的敬業精神、責任感和高尚的精神境界，無不對學生產生著潛移默化的示范作用。