淺談中學美術教學的育人功能

吳連江

青少年的心理發展具有很強的可塑性。在中學美術教學中，教師應該了解學習的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中，就是要教給學習感受、理解與掌握美術內涵的本領，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排美術教學的程序和方法。

初一年階段，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。所以在美術教學中要注重創設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他在游戲與娛樂中學習初步的美術知識。

初二年階段，不再單純追求主要作用于器官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此，在美術教學中要運用色彩、構圖所表現的典型的意境與情緒，引導學生進行聯想和想象，注意對學生形象思維能力的培養；要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。初二年是從青少年成長的過渡階段，在中學美術教學方法的運用上，既不可完全沿用初一年的方法，也不可全盤舍棄那些在初一年有效又適用于初二年的教學方法。要根據中年級學生的心理特點，圍繞著學生的興趣，選擇有利于調動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。

初三年階段，理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡，情感和意志方面也都有所發展。在這一時期的美術教學中，教師要注意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與美術、美術家軼事、名畫誕生趣事等。如果學生處于青春叛逆期，可多安排一些美術教學和名畫欣賞是教學以及 能夠調動學生內心活動的教學內容，引起學生的興趣，調動他們的參與意識和創作欲望等。初三年的美術教學應從重視外在表現向重視內心情緒的表現方面轉變、更要強調美術的藝術表現效果，但其先決條件是學生喜歡美術和愛繪畫，教師必須充分認識到這一點。

進入高中，新陳代謝旺盛，身體發育處于高峰期，主要表現在學生興趣廣泛，成人感強，自尊心，榮譽感和好勝心強，意志品質有了突出表現，自我意識有明顯發展，抽象邏輯思維能力逐漸占優勢。這一時期學生心理發展表現的主要特點是好爭論、好懷疑、情感變化快而不穩定等等。青少年時期的心理發展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭影響更突出一些，所以，作為一名中學美術教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節課，同時還要了解社會上的流行美術因素及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發揮學校美術教育的特殊功能、引導和培養學生健康的美術審美情趣和審美意識。學校美術教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生具有美術感的愿望得到健康的發展。反方，則容易產生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生）具有美術學習潛力的愿望受到抑制：另一部分喜歡美術而學校又不能滿足他們愛好美術的愿望的學生，則會向追求社會上流行美術的方向發展。由于缺乏基本的美術常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。

怎樣使學生喜歡學校美術教學和內容呢？

1、更新美術學習觀念，德育美育并重。

精致的藝術形象，可以給學生展示出社會生活的美好畫卷和高尚的情操，形象深刻地揭示社會藝術生活的本質并提供區別善惡、美丑、正義與邪惡的標準。如《歐洲文藝復興時期美術》一課，讓學生談談對本課的欣賞體會，教師參與其中，和學生一起分享知識并獲得情感。世界著名畫家，意大利“文藝復興三杰”之一的達芬奇，如果不勤學苦練基本功，又怎么能創造出世界名畫《蒙娜麗莎》呢？使學生受到感染、啟迪和教育，從而提高其思想境界。

2、充分、合理的利用好現有教材。

就教材而言，選入教材的作品必須是藝術精品，編選教材時除了考慮到各種必備因素之外，不可忽視的是所選美術作品必須是符合學生審美情趣（學生愿意接受）的作品。九年義務教育初中美術教材突出審美內容，并以技能培養為主線，以欣賞美術為主要內容，強調對美術基本要素的理解與掌握，欣賞為主，先看后畫，在感知的基礎上進一步理解作品的情緒，再加上教師與引導，是會受到學生歡迎的。我認為這套教材是向著根據學生心理特點進行美術教育的方向邁出了可喜的一步。

有了好的教材，好的作品，這僅僅為學生喜歡美術提供了必要的物質條件，還需要教師通過一系列美術教學活動使學生從整體上感受美術、喜歡美術，提高心理素質。

在初二教材中有《感受戲劇》這一課，課前我做了一些調查：哪些同學聽過京劇？（回答聽過沒有一兩個）你喜歡聽京劇嗎？（回答非常肯定，不喜歡，原因是聽不懂）由此可見這一課程的必要性。京劇是我國的國粹，它包含了我國很多悠久的歷史文化。很多外國人都在學唱京劇，他們在學唱京劇的過程中也了解了很多中國歷史。作為北京人的我們卻知道的甚少，我通過精心的課堂設計安排，由歌曲《說唱臉譜》的視頻導入，引發學習的興趣，從行當、唱腔、舞臺表演、戲樓、服飾、臉譜、京劇美術作品欣賞、電腦練習畫臉譜等幾個環節進行講授，學生聽得津津有味，爭先恐后的上電腦前添色臉譜。課程的最后，我叫起其中一名課前說不喜歡京劇的同學，她說“我現在開始有些喜歡京劇了，沒想到京劇還包含著這么多的知識和內容，而且她是我們民族的驕傲”聽到孩子這么說，我心里非常感動。這節課的目的就在于加深民族藝術在學生頭腦中的印象，誘導學生對學習民族藝術的興趣和熱愛。最后我告訴學生，我們都是炎黃子孫，應該懂得自己民族藝術的特點，我們學習它，是為了繼承和發揚我們民族優秀藝術遺產。教育他們要有民族自信心和自豪感，不要以為什么都是外國的好，從而激發他們心靈深處的愛國熱情。

在美育中滲透育人教育，在學生逐漸形成的思想意識里，體現育人教育潛移默化的影響力。這種動中有節，亂中有序的德育滲透，是其它德育方法無法替代的。所以，美術教師除了要具有符合要求的美術素質以及美術教育外，還必須努力學習和掌握美術教學的規律和方法之外，還必須努力學習和掌握青少年心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使美術教學工作更加科學化。