淺談提高初中語文閱讀教學效率培養學生閱讀能力

托爾根

【摘要】語文閱讀教學是中學語文教學的重要環節，是語文教學的重要組成部分，初中語文閱讀課堂教學的高效與否直接關系到學生在閱讀能力、認知能力和寫作能力等語文基本能力的培養和提高。本文就如何提高閱讀教學效率培養學生閱讀能力進行探討。

【關鍵詞】新課程 初中語文 閱讀教學 效率

閱讀教學是語文教學的重要組成部分， 成功的閱讀教學不僅能幫助學生理解課文，拓寬知識面，而且能培養學生的閱讀能力，最終提高學生的審美情趣。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，要想使學生學會閱讀方法，教師的教學必須有方法。只有這樣才會達到“授之以漁”學生終生受用的預期效果。 只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。

一、注重誦讀，讓學生獲得美的享受

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

二、立足教材，合理使用教材

1.教師在教學中要對淡化文體有清醒的認識

《課程標準》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學習不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內容上都有著獨特的個性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴密、生動、準確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強調它們的共性，勢必抹殺其個性，個性美不復存在。所以我們在教學中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學生在閱讀時就會莫衷一是，其結果可想而知。

2.教學內容上要注重以下幾個方面的分析

①文章重要詞語含義的理解；②文中重要句子含義的分析；③分析文章結構，把握文章思想；④歸納要點，概括中心思想；⑤評價作品的思想感情傾向；⑥根據文章內容進行推斷和想象；⑦鑒賞文學作品的形象和語言表達技巧。

根據以上幾方面的分析，認真結合教材內容，用好教材，把教材作為學生進行課外閱讀的范例，結合文章內容、文體特點，重在教給學生閱讀的方法。

3.確定恰當的課堂教學目標

確定目標時，目標不宜過高，也不能過多，過高則學生無法完成，為了完成教學任務，教師只好硬搬答案；目標過多，教學時就會“蜻蜓點水”，面面俱到。一節課可根據課文內容，重點確定一兩個目標，重點講清講透，積少成多，學生的閱讀能力自然就會提高。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

總之，無論采取何種形式的閱讀教學，我們的根本目的就是讓學生真實地閱讀。教師的職能也由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教無定法，常教常思，與時俱進是我們努力前進的方向。

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