運用微課改革高職商務英語函電課教學評價方式

張雅雙

【摘 要】 文章分析了傳統的考核評價方式及其弊端，闡述了微課時代評價方式的構建和高職商務英語函電課評價改革具體方案。指出，在微課時代的大背景下，高職商務英語函電課考核評價方式的改革成為必然。基于微課平臺，強調過程化評價方式，實行多元化評價方式能提高學生學習興趣，更好地培養學生自主學習能力和應用能力，增強不同層次學生的學習效果。

【關鍵詞】 微課；高職商務英語；函電課；教學評價方式；改革

一、引言

微課是近幾年興起并廣泛應用的新型教學模式，以短小精悍的視頻為表現形式，以教學或學習為目的的各種教學資源的有機組合，是學生在線學習和移動學習結合體。微課滿足了學生適需使用、適時使用、適量使用的需求。微課改變了學習形式，滿足了學生個性化學習的需求，實現了教和學的實時交互。基于微課的翻轉學習、移動學習、在線學習、泛在學習、個性化學習越來越普及。

微課時代的大背景，改變了傳統的教學方式，教學方式的變革使得考核評價學生方式的改革成為必然。打破傳統的側重期末考試為重點的考核評價方式，運用教育信息化和大數據相結合的方式，強調過程性評價是微課時代考核評價方式改革的方向。對學生的整個學習過程進行全面綜合甚至是個性化的評價，才能真實反映學生的學習效果。隨著高職商務英語函電課的微課資源越來越豐富，為改革函電課對學生的評價方式提供了必要的條件。

二、傳統的考核評價方式及其弊端

傳統的評價方式以結果性評價為主，評價方式較為單一、片面，主要以考試為主，特別是期末考試，更加注重卷面成績。同時平時成績的評定無法確切地對教學過程進行評價，使學生對平時成績甚至是整個教學過程不重視。期末考試一考定成敗并不能真實反映學生在學習過程中存在的問題，不能準確評估學生的學習效果。

以本校商務英語函電課為例，函電課作為一門職業技術課，主要培養學生撰寫英文信函進行國際貿易業務磋商的能力。課程改革之前平時成績占總評成績的40%，期末閉卷考試占60%。平時成績以背誦信函和平時測驗為主；期末考試的試題中應用題最多占卷面的20%。通過一紙試卷評估函電課的學習，會使部分學生不重視平時的學習，只在考試前突擊應付考試。因此，上述考核學生的方式顯然背離了函電課程的教學目標，也不能更好地體現和達到教學效果。

三、微課時代評價方式的構建

微課時代對學生的評價應注重學習習慣、學習能力、團隊合作能力和實際操作能力等多方面綜合評定學生。合理的、良好的評價方式對學生知識與技能全面發展起促進作用，甚至影響學生在情感、態度與價值觀等方面的變化與進步。

1、注重過程性考核評價

高職商務英語函電課日常教學中的評價主要以以下兩種方式為主：第一，口頭評價。口頭評價內涵豐富，也是最常使用的評價方式。主要用于對學生的出勤、參與狀態、個人展示、小組合作等學習表現進行及時、客觀地評價，調動和激勵學生的學習興趣和自信心。第二，書面評價。書面評價可用于課堂的延伸，也就是課后書面作業的評價。作業是對學生實時學習效果的直接檢驗，它反映了學生的課堂學習效果，反映了學生在課堂學習中存在的問題。教師對作業中問題和亮點的客觀評價既可以為學生樹立好的典型，又能有效引導學生進步。

微課時代應從學生的整個學習過程來考慮學生的學習狀況和效果，對學生的學習情況進行實時監控。

微課時代網絡信息化大數據下，對學生學習信息數據的分析，就是對學生的學習過程中的學習狀況和學習效果作出整體的系統的分析，精確跟蹤和記錄學生在網絡學習平臺的學習實時情況。

2、實施多元化評價

高職商務英語函電課程的課程目標是使學生熟悉商品進出口業務流程中往來函電的業務背景和篇章結構；掌握函電的常用句型、短語、術語和特定表達方式；從而撰寫出符合業務背景的商務英語函電。函電課程涵蓋了英語基礎、國際貿易專業知識、談判技巧、外貿單證等綜合知識和技能。基于高職商務英語函電的課程目標，函電課對學生的評價方式要多元化。

首先，評價內容多元化。除了階段性考試考核學生理解和識記的知識點之外，還要考察學生的實際應用能力。高職商務英語函電教學評價內容多元化除了評估學生的智能，重點應放在考察學生的應用能力是否提高上。本校每學期兩周的專業認識實習給學生提供了模擬和真實的業務場景，其中涉及到了大量函電知識和技能，從學生的實踐報告中可以直觀地檢驗學生階段性的學習成果。

其次，評價標準多元化。改革后的高職商務英語函電課的教學評價應關注學生個體的差異性、發展的多樣化，要因才而評，因智而評。以人為本，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量不同的學生。

最后，高職商務英語函電課引入微課教學方式，微課的學習效果可以在翻轉課堂中驗證。基于微課的翻轉課堂主要有三個環節：自學檢測、問題解決、總結拓展。自學檢測環節主要是檢測學生自學的效果，學生匯報討論結果，師生交流，然后進入問題解決環節。問題解決環節根據內容的不同可采取講解、討論、探究等形式完成，最后是教師總結拓展環節。整個過程學生的主動性、自覺性提高，學習方法改善，提高學習效率，改變學習方式。教師的評價應該是多維度的，而不是簡單地評價知識掌握情況，還應包括學習方法、態度、信心、合作、交流等方面。教師的肢體語言和豐富的表情，可以看作是鼓勵語言。只有多維鼓勵評價才能鼓勵學生不斷改善學習活動，提高學生自主學習能力和獨立思維能力。

3、微課時代建立互動平臺進行學習效果評價

教師將微課上傳至平臺，學生在課前自學完后，馬上在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋及時糾正錯誤。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道學生對知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況。微課搭建了學習中的生生互動、師生互動平臺。

基于微課的翻轉課堂中，由于教師的角色已經從知識的講授者轉化為指導型的教練，教師的作用表現為回答學生的問題，參與小組學習，對學生進行個別指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，我們發現學生已經能夠彼此幫助，相互學習和借鑒，不再單純依靠教師作為知識的唯一傳播者。

微課平臺的關鍵是讓學生確定自己的學習目標，學生可以大量進行自主學習、合作學習，合作包括師生合作、生生合作。

四、微課時代高職商務英語函電課評價改革具體方案

首先，微課學習綜合評定：教師通過答疑、學生展示、小組討論等方式進行自主學習監控、管理、成績評定。

第二，隨堂練習：包括詞匯、短語、術語聽寫。信函理解檢查：包括了解信函寫作背景、寫作結構，翻譯重點句型。綜合練習：根據老師提供的業務背景，參照所學信函限時草擬一封信函，并說明寫作思路。

第三，作業：包括口頭作業信函背誦（需教師課上抽查背誦情況）和書面作業信函仿寫，記入平時成績。

最后，定期測試：每學期三次平時測驗。期末考試。

另外，第二課堂活動： 每學年學校舉行的“外貿英語寫作翻譯大賽”，參賽選手和獲獎選手會得到不同程度的綜合評定加分。

對評價方式的補充說明：平時成績占總評成績60%。期末考試占總評成績的40%。試題內容注重實際應用能力的考核，包括識記20%，理解10%，探究10%，應用60%。

對學生評價的特別要求：微課自主學習中，不得偷懶和享用他人成果，這將在課堂展示和小組活動中得以檢驗。書面作業須在老師指定時間完成并且上交。過后補交，不再計入總評成績。缺勤不得超過總課時三分之一，否則取消期末考試資格，沒有學期總評成績。

五、結束語

微課時代改變了教學模式。基于微課平臺所產生的數據可以建立更加精確科學的評價體系。同時，強調對學生的過程化評價方式和多元化評價方式的改革是培養學生自主學習能力、提高學生綜合能力、檢驗學習效果的導向。當然，微課的進一步研發，微課平臺的完善建設將經過一個艱難和漫長的過程。基于微課的高職商務英語函電課評價方式的改革還需要不斷地探索和實踐。

【參考文獻】

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