高校《思想道德修養與法律基礎》課開放性教學模式的建構

張中世

【摘 要】 本文闡述了建構“基礎”課開放性教學模式的必要性及理論依據，提出了建構“基礎”課開放性教學模式的體系結構。認為，在教學內容的建構上，應以社會主義核心價值體系為主線，把思想、道德和法律三部分內容相互貫通；在教學方式的建構上，要把傳統教學手段與現代教育技術相結合、教師講授與學生討論相結合、理論學習與實踐教學相結合；在考核方法的建構上，要堅持過程考核與期末測驗相統一，最終實現以過程考核強化過程育人理念。

【關鍵詞】 思想道德修養與法律基礎課；開放性教學模式；理論依據；體系結構

黨的十八大報告指出，把立德樹人作為教育的根本任務。建構“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課開放性教學模式，是實現立德樹人的基本要求，是切實增強大學生思想政治教育實效性，培育和踐行社會主義核心價值觀的有益探索。

一、建構“基礎”課開放性教學模式的必要性

1、“基礎”課程的特點

（1）鮮明的思想性。課程堅持用馬克思主義和中國特色社會主義理論武裝學生，幫助學生牢固樹立馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，增強中國特色社會主義“三個自信”。面對經濟發展新常態、社會結構深刻變革、網聯網+行動計劃、“五大發展理念”等社會發展形勢，課程教學應密切聯系改革和發展實際，幫助學生厘清馬克思主義與非馬克思主義、社會主義與非社會主義的思想界限。

（2）較強的理論性。課程針對學生普遍關心的理想信念、道德法治、職業婚戀等方面的問題而開設，具有理論性和系統性。課程始終堅持以馬克思主義為理論指導，科學運用馬克思主義立場、觀點、方法，分析回答學生在人生觀、價值觀、道德觀、法治觀方面的問題。課程教學應充分吸收和反映與“基礎”課相關學科的最新成果，闡述學生在學習、生活、職業等方面遇到的理論熱點與難點問題，使這門課具有雄厚的學科基礎和鮮明的時代特征。

（3）突出的實踐性。課程強調引導大學生通過“知”“行”統一進行自我修養。求知與修養相結合是中華民族的優秀傳統。“修以求其粹美，養以期其充足，修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶也。”人的思想道德水平的發展是知、情、意、行相統一的辯證過程，學生不僅要樂于接受正確的理論知識，而且要善思自省躬行，化知識為德性，化德性為行為。

2、授課對象思想心理特點

“基礎”課的教學對象是大一新生，準確認識教學對象的特點是增強教學實效的前提。

（1）從心理特征看，學生處于從青澀到相對成熟的過渡階段。這一時期絕大多數的新生處在18或19歲的年齡階段，既具有青春期的明顯特征，又具有成人期的部分特征，心理狀態相對復雜。“青春期被看作是極不穩定，帶有強烈情緒的時期。”處于過渡期的大學生在自身的發展過程中遭遇的矛盾和沖突，思政課教師在教學中要充分關注和引導。

（2）從思想發展看，快速發展的市場化、信息化、網絡化，對“90后”大學生思想成長產生了深刻的影響，既有正能量，也有負能量。利益意識、平等公正意識、自主自立意識、發展意識、選擇意識相比“80后”大學生不斷增強。同時個人主義、利己主義思想也導致部分“90后”大學生的主導價值觀扭曲；在部分大學生中拜金主義傾向鮮明，借助手機媒體各種“曬”凸顯攀比思想。

（3）從生活環境看，大學生處于從依賴向獨立自主轉變的過渡階段。當前社會處于信息網絡時代，以信息化、網絡化和知識化為標志建立的生活環境、實踐方式，對“90后”大學生思想成長的影響主流積極向上。“90后”大學生更加追求個性的發展，追求并展示個性被認為是自己的重要權利；新媒體的廣泛應用使大學生不斷強化民主意識、全球意識、效率觀念、平等觀念和社會責任感。同時，網絡心理障礙、網絡犯罪等現象在高校比較普遍，個人主義意識有所增強。

二、建構“基礎”課開放性教學模式的理論依據

“教學”是個大系統，在這個系統中，教師與學生、學生與學生、學生與教材、教材與現實，都應相互開放、廣泛交流，在交流中讓思政課教學內容順暢流動，讓教師和學生的思想自由碰撞。

所謂開放性教學模式，關鍵在“開放”，即以平等、民主、自由、尊重為價值理念，以人為核心、人的自由全面發展為歸宿，以教材為載體，以課堂為平臺，以“把人當人看”“使人成為人”為理論依據，以教學內容、教學方式、評價方式、考核方法為基本要素的教學模式。它具有開放性、參與性、創造性、實踐性等特點。

1、“把人當人看”

教育所指向的不是一堆沒有生命的自然物質，而是有血有肉、有情感、有思維、有意志的“活生生的人”。尊重人、理解人、關心人、愛護人，把人當做人去對待。只有“把人當人看”，以人的方式來教育人，才能把人從純粹的自然生物性中解放出來，成長為一個人性豐滿的個體。“把人當人看”，需要教師確立愛護學生、尊重學生、關心學生的教育理念。愛護學生是把“人當人看”的第一要義，它是對學生作為獨特個體存在價值的肯定。尊重學生是愛護學生的具體表現，尊重學生的一切合法權益，包括受教育權、人身權等等；尊重學生身心發展的客觀規律以及個性發展的獨特需求。

在“基礎”課教學中，“把人當人看”就是要求教師把學生看做具體的、有思想、有個性的人，善于啟發、積極交流、有效溝通。力戒或者“眼中無人”、無視學生的存在而進行自我說教；或者“不當人看”，視學生為課桌墻壁，不聞不問；或者當做“假想人”，按照備課時所設計的教學情景自我陶醉。究其根本，在于教師將教學限制在了狹小的、封閉的教材和教學內容之中，以教材和教案為中心，為教書而教書。因此，“把人當人看”，要求實現三個轉變，一是從單向灌輸向雙向互動轉變，二是從預設講授向現場對話轉變，三是從理論灌輸向實踐體驗轉變。正是這種轉變內在的蘊含著開放性教學模式的價值理念，構成了開放性教學模式建構的理論邏輯前提和基礎。

2、“使人成為人”

康德曾說：“教育的目的就在于使人成為人。”教育就是那種趨向于使人成為人的力量。“教育的目的在根本上就是人的‘自我實現，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展。”因此，人的自我完善是人類教育始終如一的奮斗目標。踐行“使人成為人”實質上就是在向教育的終極理想而奮進。

大學生思想政治教育就是解決和回答“培養什么人，如何培養人”這一根本問題。增強“基礎”課教學實效性，“使人成為人”就成為題中應有之義和必然要求，而且要著眼于使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，成為厚基礎、高素質、強能力的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。為此，課堂教學中力求做到三個轉變，一是變被動接受為主動研究；二是變一家之言為百家爭鳴；三是變常規思維為發散思維。最終以此實現建構開放性教學模式的理論目標。

三、建構“基礎”課開放性教學模式的體系結構

1、教學內容的建構

教學內容的開放是指，在遵循教學大綱、教材內容的基礎上，課堂教學內容不拘泥于對教材中基本原理本身的講解，更重要的是正確處理教材體系與教學體系的關系、教材內容與學生需求的關系、教學內容與社會實際的關系，最終做到理論與實際相聯系、主觀與客觀相統一。“基礎”課以社會主義核心價值體系為主線，分為思想、道德和法律三部分內容。建構開放性教學模式需要將這三部分相互貫通，將理論和學生思想實際、生活實際及社會發展實際結合，將大學生活和人生歷程、個人成長有機統一。

“基礎”課教學要掌握運用好馬克思主義理論外，還應掌握四種知識：第一，學科知識，主要是哲學、倫理學、法學、教育學、心理學、政治學、社會學、人類學、歷史學等人文社會科學知識。第二，社會思潮知識，如自由主義、新自由主義、老左派、新左派、民主社會主義、民族主義、民粹主義、復古主義、折衷馬克思主義、傳統馬克思主義、創新馬克思主義等社會思潮的基本理論。第三，中外典故知識，善于運用古今中外的“典故”、“事件”和“案例”論證理論觀點。第四，自然科學和技術科學知識，在“互聯網+”時代背景下講授“基礎”課，要努力拓寬自己的知識視野，善于用知識和事實的力量去打動學生。

2、教學方式的建構

教學方式開放是指，課堂形式不拘泥于教師講授，運用立體化教學方式，建立一個平等互動的交流平臺，營造民主自由的課堂氛圍，注重學生的主體意識、參與意識、對話意識、獨立意識、創造意識，煥發學生的學習熱情，保護學生的積極性，激發學生對“基礎”課的興趣。

一是傳統教學手段與現代教育技術相結合，既發揮師生信息有效交流的優勢，又體現視聽資料強烈刺激的效果，如制作多媒體課件、播放視頻資料、開設課程微信公眾號、建立課程微信平臺等。

二是教師講授與學生討論相結合，在講授中幫助學生分析解決問題，在討論中發現了解學生存在的問題。如新生適應性教育，以“大學生活新感受”為主題舉行征文活動，了解學生思想實際，收集問題尋找教育切入點；生涯規劃教育，進行生涯規劃測試，對測試結果進行個案分析，引導學生學會規劃。

三是理論學習與實踐教學相結合，理論性強的內容進行講授，實踐性強的內容有效開展教學活動。如理想教育開展“放飛夢想，成就人生”主題演講；愛國主義教育組織學生參觀學校、了解校史；社會公德教育組織學生開展道德狀況調查和公益志愿活動。

3、考核方法的建構

在“基礎”課考核中，堅持過程考核與期末測驗相統一，最終實現以過程考核強化過程育人理念。采取平時與期末相結合、開卷與閉卷相結合、課內與課外相結合、認知與行為相結合，綜合評定學生學習成績。平時成績即過程考核，包括課堂回答問題、課堂討論、課堂考勤、課堂紀律、社會實踐、小論文、學習心得等；開卷或閉卷考試即期末測驗，采取筆試或面試方式，著重考察學生運用知識的能力、分析解決問題的能力、自我認知的能力，把學習理論和實際運用有機結合起來。

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