教育性環境：杜威環境觀探新

摘要：“環境的中介作用”是杜威在論述兒童社會化機制問題時的核心命題。教育性環境是解析杜威環境觀的一個新維度?；诙磐Α碍h境”的分析，本文明晰了教育性環境的內涵和特征；通過解析師生間發生有意義教育關系的鏈條，標示出教育性環境的中心性；最后對教育性環境的意義進行了再思考。

關鍵詞：杜威；環境；教育性環境

杜威教育思想中在論及年輕一代的社會化機制問題時，不會離開一個核心字眼——“環境”。與行為主義學說和社會學習理論對同一問題的論述相比，杜威的描述和解釋是不同和特別的。杜威認為“任何共同體或社會群體通過不斷的自我更新來維持自己，依靠的是未成熟成員的教育性成長”。所謂教育性成長，即把未成熟成員引入自己的社會形式之中，使之具備社會群體所抱有的各種興趣，目的，觀念。問題在于，興趣，目的，觀念不可能直接傳播，照本宣科的反復灌輸，正如杜威曾經比喻的那樣：知識不是釘子，不能用榔頭敲進人的腦子里；態度不是膏藥，不能貼在人的心上。從社會環境無意識的影響到學?？刂莆闯赡耆说沫h境，只有依靠環境的中介作用，環境進入生命活動之中并對生命活動產生真實的影響，那么教育作為一種社會職能，學校作為改造社會職能的場所，才能完成年輕一代的社會化任務。

從杜威的“環境觀”中可以看出：“環境或媒介代表的是作為一種對生命活動起著支持或阻礙作用的條件而進入這種活動中的一切事物”。如果一種環境，不是圍繞著一定的目的，有著深思熟慮的規劃和調節，就不會引起主體的反應并且使主體之間真正發生相互影響和作用。在學校中，杜威認為：我們從來不是直接的進行教育，而是通過環境間接的進行教育[5]。但不能忽略的是，“偶然的環境”和“為了教育的目的設計的環境”又有很大的區別。本文所指稱的教育性環境，就是為了教育的目的設計，發揮著教育作用，構成學校主體師生的真環境。

一、教育性環境的內涵

教育性環境首先區別于“偶然環境”。偶然環境是沒有考慮教育因素的自發環境，學?；蚪淌依锏沫h境，如果是偶然性的話，則是非教育性的。這樣的環境很多情況下不需要人動腦改變，不需要調節，是“漫不經心”的，所以杜威認為對參與者來說，“社會環境無意識地，不設任何目的地發揮著教育和塑造的影響”。同時，也要注意到偶然環境的反面并不是完全被規劃，指定的環境，學校和教室不是“家長式統治的地方”，不是從頭到尾都受限制和約束。

其次，教育性環境區別于具體的一般性生活環境。在杜威看來，我們被周圍無數多的事物所包圍：人群，建筑物，樹木，汽車，街道等等，但是這些具體的環境并不組成人與人之間發生影響的中介。個人的環境是與個人的活動，感興趣的對象相聯系，如果客觀環境和物質與個體的活動脫離，不與個體的實踐活動發生牽涉，便沒有意義。一個人的活動只有與他人活動發生聯系，受別人影響也影響別人，才能形成受社會指導的社會環境，這種真實的社會環境在學校中才是與教育性環境相照應的。

二、教育性環境的特征

學校環境是一種人為地，特殊的環境。這些特殊的職能成為教育性環境的典型特征。這些特征的形式持續貫穿整個教育過程。一個簡化的，凈化的，平衡的和穩定的環境是能夠發揮環境教育性作用的條件。

（一）簡化的環境

簡化的環境能夠選擇相當基本并能為青少年反應的種種特征，簡化和安排所要發展傾向的許多因素。簡化的環境有利于建立一個循序漸進的秩序，逐步地、分層次地利用先學會的因素作為領會比較復雜的因素的手段。簡化的環境具備教育性環境的條件之一，它不同于過分簡單化的環境，在尊重學生現有能力的同時也不忘繼續延展。

（二）凈化的環境

凈化的環境引導著正確的社會價值方向，凈化現有的社會習慣并使其觀念化?！懊總€社會都被一些無關緊要的的東西，舊時留下的廢物以及確實是邪惡的東西所累，阻礙進步

[18]”，凈化的環境在于盡力排除現存環境中的丑惡現象，傳遞和保存有助于未來更美好的社會的部分。教育性環境具有凈化功能，但它不同于純凈的環境，在培養必要的道德興趣同時不忘有利于道德生長。

（三）平衡的環境

教育性環境是一個更加廣闊和平衡的環境。杜威指出“由于現代社會是由許多社會集團松散地聯系在一起的，各種族、宗教團體和經濟區域都有其自己的特殊的利益需求，使得社會上充斥著各種相互沖突彼此不能相容的價值觀，極易對青少年學生造成不利影響。所以應為青少年提供一個相似和平衡的環境。

[19]”平衡的教育性環境，支持個人發展的同時又培養學生的社會道德意識，平衡學生個人利益和他們“以家庭為中心”和“以社區為中心”的利益。

（四）穩定的環境

“因為每個人所參與的社會環境有種種不同，所以每個人的傾向受到種種不同勢力的影響，使一個人在不同的場合具有不同的判斷標準和情感標準?！狈€定的環境有助于生成簡化，凈化，平衡的特征，一個穩定的教育性環境還可以使學生的知識，視野，情感和諧地整合在一起。把生活作為一個整體，而不是分割成學校，家庭，工作，游戲等互不聯系的領域。

三、教育性環境的中心性

教育性環境是作為對生命活動起著支持作用的條件而進入這種活動中的一切事物。師生的相互影響離不開環境的中介，師與生之間發生真正的教育性作用離不開教育性環境。我們從來不是直接的進行教育，而是通過環境間接的進行教育。影響從不會不通過環境的中介而發生。師生間的影響也是如此。教師和學生之間發生有教育意義關系的鏈條存在著這樣一種模式：教師——教育性環境——學生。線性的結構表明教師和學生的任何影響要通過教育性環境這個中介而產生。教師不能直接“教育”學生，如果沒有教育性環境，他們就不能使自己的方法，觀點被學生真正地內化實際地踐行。并且脫離了教育性環境，教師不能夠使自己對學生的指導更富有知識性，技巧性。學生受老師的影響也不是直接和機械的，教師的品格影響和知識傳授不能直接進入學生的思想頭腦中，學生通過教育性環境的熏陶和再加工接受理智，道德和情感的教育。教育性環境是教師和學生發生關系的媒介，充當著一個“中間人”的作用。

教育性環境處于關系鏈中心，是一個核心的動態因素。它與位于兩端的師生之間是互動的。如果教師以一種清楚有目的的方式調節控制環境，從結果上看，首先能夠直接地受到他們努力創造的環境的影響，同時因為他們學生的心智被環境加強和激勵，也會間接地受到學生的變化而帶來的影響。從過程上看，塑造有意義環境的過程要求教師廣泛搜集資源，具備較強的領悟能力，敏銳的觀察能力，有效的反思能力等。教師在這個過程中增強了自身素質也得到了有效地專業發展。因此教師努力塑造教育性環境，不僅僅服務于學生，而且還有助于教師自身的成長。學生對于教育性環境同樣具有能動的反作用。學生會把在“一般性生活環境”或“偶然環境”中個人間的影響帶入教育性環境中，成為其中發揮教育性作用的因素。這種個人間的影響當學生重新走入學校和教室時就隨之進入教育性環境中。

四、教育性環境的意義

教育性環境是構建良好師生關系的橋梁。教育性環境和它的物質特征、所用的材料、時間的利用有關，但最重要的是與人（教師和學生）發生的無數個關系有關。我們在解決師生關系的矛盾沖突時，不能忽略環境可能作為一個起阻礙作用的條件影響師生關系的間接構建。一個好的老師會在他的思考，計劃，行為中，使盡可能多的環境特征變得明確清晰；一個蹩腳的不成功的教師可能會讓很多的環境特征，相互作用變得渺茫，微弱而成為無意義物質環境之列

[22]。師生把教育性環境作為一個可能形成的整體，是構建和諧師生關系的前提。

教育性環境作為一種創生和建設性的環境，是一種潛在的教育力量。一個簡化，凈化，平衡，穩定的教育性環境自覺維持主體間真正的相互影響和作用，改變其中人與自然、社會、生活、學習以及自我的關系?！皠撋碌谋磉_方式和新的作用方式，創生著進一步向未知之境的開掘者”

[23]。對待專業發展，教師的視野除了自身還應該聚焦在師生同處的環境上，如何塑造教育性環境，更好的利用環境的中介來影響學生；解決問題的過程也是教師提升素養的過程。教育性環境更是課程實施的不可或缺的建設性因素，為課程實施提供了氛圍和條件。

情境是環境中介作用的具體轉化和體現，在具體的教學活動中，杜威經常用情境來代替環境。因為教育性環境具體到課堂，又是一種適合教與學的情境。教師在教育性環境中創設合適的情境引起學生的思維和興趣，提高教與、學效率。因環境影響的復雜性和動態性，教師不能夠總是肯定的知道自己對學生是一種什么樣的影響，也不能總是決定學生對自己有什么影響，所以有效的教育方式是因情境而權變的。有學者曾經總結過十一種有效情境的創設：如創設思辨性情境，學生會心生疑惑，激活思維；創設生活性情境，利用學生已有經驗，化難為易；創設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向；創設感染性情境，依托情境潛移默化，育德于智；等等]。因此，一個有效的情境應根據受教育者的具體情況，創設各種條件，最大程度地發揮情境教育的效能。

從杜威的環境觀中提煉出的“教育性環境”不免有其時代局限性，但進一步解讀它的內涵，領悟它的精華與真諦，對豐富我們對“環境”的理解，創設真正發揮教育性作用的學校情境，仍具有極大的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]李春玲.相互依賴和相互聯系的統一的觀念——杜威教育哲學方法論的核心[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（06）.

[3]李國華.教師需要創設什么樣的教學情境[J].青年教師，2007（11）.

作者簡介：李曉潔（1984.11～），女，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W校助理講師。專業：教育學。