探究初中語文閱讀有效性的提高

王勇

摘 要： 新課改的出臺使得人們對教學質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，因此越來越多的人重視初中語文教學質(zhì)量，要提高初中語文教學質(zhì)量就要提高閱讀教學的有效性，這就需要語文教師擁有較豐富的知識儲備量，只有具備扎實的語文基本功才能有效幫助學生拓寬視野。因此，教師要在教學觀念上創(chuàng)新，提升自身的教學理論修養(yǎng)，在語文閱讀教學中不斷創(chuàng)新教學方法和手段。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效性

一、將“參與式”教學方法融入初中語文閱讀教學

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師的教學方法受到應試教育的影響比較深刻，因此，教師關(guān)注的教學點一般都在于理論、結(jié)論研究，比如讓學生在課堂學習中進行語句背誦或是詞語解釋，將重點句式勾勒出來進行含義分析，最后進行課后練習及答案比對等。這樣的教學模式導致學生在課堂學習過程中養(yǎng)成不好的習慣，不能主動進行知識點學習，只是被動地接受以應付考試，因此師生間的相處模式處于依從關(guān)系，不利于調(diào)動學生的學習積極性，課堂學習氛圍沉悶，限制學生的個性發(fā)展，閱讀教學失去它的意義。所以，面對這樣的情況，教師要在自身的課堂教學中融入新課改的要求，將課堂教學變成“參與式”的教學，讓學生積極參與課堂實踐，培養(yǎng)自主、合作和探究能力。教師在教學的時候要建立良好的師生關(guān)系，在教學和學習過程中平等地進行交流，為“參與式”教學奠定基礎。例如教師在進行魯迅的《社戲》教學時，教師可以讓學生自由提出問題一起探討，或者進行同學間的互問互答，將自身對文章的理解和感悟表達出來，教師只起引導作用，將課堂閱讀時間交給學生，才能真正構(gòu)建學生與文章之間的溝通橋梁，從而提高初中語文閱讀教學效率。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣促進語文素養(yǎng)的提高

良好的閱讀習慣不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，還能夠為語文學習打好基礎，因此教師在進行語文教學的時候要注重培養(yǎng)學生的語文習慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為語文學科的學習發(fā)揮積極的促進作用。首先，教師在開展教學活動的時候要選擇能夠令學生感興趣的作品引導閱讀教學，讓學生在閱讀文學作品的時候感到津津有味，為接下來的語文閱讀教學打下基礎。但是教師應該注意，現(xiàn)代科技的發(fā)展促進了網(wǎng)絡文學的興起，一些網(wǎng)絡小說的閱讀并不能起到積極的引導作用，而一些深奧的網(wǎng)絡文學又是學生難以理解的作品，無法吸引學生的興趣，因此教師在選擇閱讀作品的時候要認真仔細。其次，教師可以找一些比較優(yōu)秀的范文給學生欣賞，教師為學生進行鑒賞分析，還可以組織學生對優(yōu)美的語句進行仿寫，了解并學會運用他人成功的寫作手法，將學生對生活的體會通過閱讀寫作表達出來，描述自己的內(nèi)心世界。最后，提高語文素養(yǎng)需要在閱讀時利用工具書，才能在讀書和寫作的時候通過工具書滿足自身的需求。例如在《昆明花街》的范文欣賞中，教師可以通過文章中對花街的描述讓學生進行鑒賞仿寫，靈活運用過后變成自己的，通過反復練習，在一點一滴中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、在閱讀教學中讓學生學會質(zhì)疑

每個學生都是獨立的個體，因此教師在教學的時候要考慮不同學生的語文基礎。教師可以將學生分為三個層次：第一層是基礎較差，無法完全將字認清，語句不順暢，也就無法理解文章的含義；第二層是可以在讀完整篇文章之后提取出文章中的關(guān)鍵信息，從而感知文章；第三層是閱讀能力較強的，從各個方面如語言、結(jié)構(gòu)和寫法等方面賞析文章，靈活地應用到自身的寫作中。教師要根據(jù)不同層次的學生制宜。例如，教師在教授《白楊禮贊》的時候，可以讓基礎較差的學生進行理解性閱讀，將認讀作為目標；讓那些能夠捕捉信息從而進行整體上的感知的學生進行研究型閱讀，對文章進行質(zhì)疑，從而深化對文章的理解；讓那些閱讀文章后能夠進行賞析評價的學生進行欣賞性閱讀，以借鑒文章為目的進行閱讀學習。當學生認真通讀文章后，自然而然會產(chǎn)生許多的問題，因此教師要鼓勵對《白楊禮贊》這篇提出疑問，打開思維激發(fā)問題意識，活躍思維，引導學生學會質(zhì)疑，大膽進行提問。教師要做的就是引導學生，將跑偏的問題拉回到文章主要內(nèi)容上：“我們在閱讀這篇文章后，從小白楊的身上收獲了什么？”教師可以通過這個問題引發(fā)學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，將自己的感想用筆表述出來，有利于學生聽說讀寫能力的鍛煉。教師要將個性化閱讀帶入閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)意識及探索能力，將無用的凝固的知識轉(zhuǎn)化成為有用的靈活的知識，從而有效提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，我們意識到閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的重要性，因此要重視對閱讀教學的創(chuàng)新，只有讓學生掌握一定的閱讀技巧，才能培養(yǎng)學生的閱讀習慣和讓學生學會質(zhì)疑，幫助學生逐漸深入地理解文章的中心思想及閱讀材料所要表達的意義，因此，教師在教學的時候必須將學生作為課堂教學的主體，通過各種閱讀訓練和閱讀習慣的培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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