學生良好讀書習慣的培養與研究

林巴巴

摘 要： 閱讀定力的形成，是一個人養成終身的讀書好習慣的必備條件。借助“外因”推動幫助學生培養定力，意義重大。

關鍵詞： 小學生 讀書習慣 閱讀定力 定力培養

《語文課程標準》對第三學段（5-6年級）的閱讀（擴展閱讀面）要求課外閱讀總量不少于100萬字。中宣部、中央文明辦等十一部門共同向全社會提出，開展“愛讀書，讀好書”的全民閱讀活動，讓全民人人有書讀，家家有書香。聯合國教科文組織把每年的4月23日定為“世界讀書日”，提出“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”。讓讀書成為每個人日常生活中不可或缺的一部分。為學生的精神需求計，為學生的終身發展計，學生良好讀書習慣的培養迫在眉睫。

閱讀定力的形成，是一個人養成終身讀書好習慣的必備條件之一，且不論對孩子今天的學習還是將來從事某一行業的專心鉆研，都是很有好處的。教學實踐發現，學生學習過程中產生的很多學習困難源于定力不足。

定力乃佛家語。佛法三學“戒、定、慧”之中樞。可見定力在事業成功中作用之大。這里講的定力主要是意志力和持之以恒的閱讀習慣。孩子能坐下來靜心讀書，是很難得的。能靜下來讀書就能靜下來學習、靜下來鉆研。

一、日常生活中影響小學生定力形成的不良因素

觀察發現，生活中存在一些普遍現象。學生剛拿起一本書正要閱讀或正集中注意力閱讀、干某事，經常出現以下情況：1.家長讓學生干別的事，比如端飯、倒垃圾等。2.家長要求孩子和自己一起去某某地方。3.家長很擔心地問一句：“作業寫完了嗎？寫完了再讀。”4.家長看電視聲音很大，學生過來一看很精彩，丟下書也看起電視來。5.同伴來了，找讀書者一起玩。上述情況下學生只好情愿不情愿地按照別人的要求放下心愛的書或停止正在專注的某項活動。

在學校課外讀書時：部分學生讀得正入迷，有人偷偷過來討論問題或說些與讀書無關的話。還有部分學生惡作劇般發出怪聲，也會影響學生專心致志讀書。

這種“外因”的干擾，對培養孩子的定力十分有害。

二、對小學生定力培養的誤區

對定力的培養，部分家長和教師還沒有足夠認識，即使有了認識，沒有采取專業的訓練方法。目前對定力不足的學生，采取的措施基本以批評教育為主。也有極少數家長教師采取了一定措施：制訂計劃（制定閱讀時間表）—實施計劃（按照時間表自己約束自己完成任務）—達到培養自己的定力的目的。這是一種重視自我調控的方法——“內因訓練法”。

對于小學生而言，批評教育或許可以取得當時的一定效果，但因其強制性，會挫傷學生積極性，不利于學生個人潛能激發和良好習慣養成。內因訓練固然需要，因其受年齡特點限制，學生自控能力差，實施效果也不顯著。可以這么說，如果沒有教師家長適當的有效的“外因促進”作用的幫助，單靠學生自己的“內因訓練”達到定力形成，基本是一句空話。但人們對于“外因作用”對人的定力的訓練缺乏足夠認識。

三、借助“外因”推動幫助學生培養定力形成

實踐證明，對于定力不足的學生，教師和家長提供適當的“外因”幫助使其形成定力，非常有效。對于還沒有養成閱讀習慣的學生，或者讀書不專心、自控能力差，過于好動的孩子，學校家長要做到心中有數，通過家庭、學校、同學的合力教育，采取專業的訓練方法引導其靜下心坐得住。

首先，家庭教育中，留給孩子足夠的自由的空間。孩子該干的家務事集中到休閑時間完成。當孩子專心致志于閱讀、做作業、某一項游戲（孩子拿著幾類玩具擺弄）、手工制作等活動，切忌打擾，讓其集中精力完成。人集中精力干一件事，就是對定力最好的培養。坐不住是定力形成的天敵，坐得住正是孩子在無意中訓練定力。

其次，自家孩子正做一件事，有其朋友來約，家長可以鼓勵孩子的朋友先坐下來也安靜地看看書，或者找一些孩子朋友感興趣的事做，等待自家孩子安心干完自己計劃的事再玩。這種做法尊重雙方孩子，既有利于孩子對家長教育方式的認可接受，又有利于孩子交際能力的培養。

再次，對于不能專注于某項活動的孩子，有針對性地給予幫助很有效果。幫助不是強制性監督，而是像好朋友似的尋找共同興趣的切入點，給予陪伴性督促。以閱讀為例，首先是選擇推薦學生特別喜歡的書籍閱讀。其次，閱讀過程中教師家長陪伴孩子一起閱讀，采用游戲的方法，比一比誰在半小時內閱讀的內容能夠講述全面。半小時后互相講解，互相提問，互相評價。在這種溫馨的氛圍中，有意無意地訓練孩子的定力。

學校課外閱讀時首先要制定一定的規章制度，教育學生做到文明閱讀，尤其在圖書館等公共場合不大聲喧嘩，不打擾別人的學習。其次，針對小孩子喜歡分享自己閱讀心得的特點，鼓勵孩子善于邊閱讀邊寫下自己的心得和問題。閱讀結束前留出一定的時間組織專門討論交流環節。提出問題多、交流深刻的還要給予一定獎勵。這要成為一種制度。再次，學校在課外閱讀時間安排專人檢查量化評比、班級小組之間量化評比等措施為學生提供安靜的閱讀環境。班級內部要設立小組長監督。時間長了，良好的閱讀氛圍就會營造出來。絕大多數學生在這樣的環境下能夠養成良好的閱讀習慣。

學校組織學生之間的結對閱讀也很有效。讓愛讀書的孩子和不愛讀書的孩子結成閱讀伙伴，以游戲方式在一定時間內比賽閱讀一本書，階段性互相講解提問，分享優秀者的閱讀成果。并且兩人成為一個被評價的整體，互相勉勵，互相監督。教師有意識地對這樣的共同體多一些共同獎勵，使暫時的閱讀困難者獲得讀書成功的心理滿足。在這種成功的體驗中激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，形成穩定的定力。

還有人用這樣的方法：拿一個鐘點，讓孩子閉上眼睛跟著秒針節奏數數。30秒、60秒、90秒……一天一次，一次比一次多。這一活動要求家長以游戲方式和孩子一起進行。

以上各法，都要堅持一段時間方可奏效。科學證明：人對某項活動堅持21次就能成為自覺的習慣。培養學生定力，教師和家長的定力是關鍵，持之以恒必定能取得良好效果。

本文系2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題GS[2014]GHB0154階段性研究成果之一。