重視小學語文課堂閱讀教學

李景花

培養小學生的閱讀能力是提高語文能力的重要一環，我們要在這個重要環節上盡心盡力。閱讀伴隨人的一生，良好的閱讀習慣既培養學生學習興趣，又提高學生的審美能力，更有助于小學生引向自悟，發展個性。新《課程標準》就明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”但是一味地強調多讀，未免會把學生帶入誤區，使之只重數量，走馬觀花。良好的閱讀習慣，需要學生自己培養，也需要教師有效地去引導。那么，教師該怎樣行之有效地引導學生養成良好的閱讀習慣呢？

一、培養學生的閱讀興趣

小學階段是養成良好學習習慣的初始階段，這個階段最重要的不是讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書。如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣；另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

二、提高小學生的閱讀積極性

提高小學生的閱讀積極性是學好語文的基礎，教師在語文教學中要重視引導。小學語文教材改變了原有的聯系方式，將原來的“基礎訓練”改為“積累運用”，體現了教學對于小學生語文整體素質的注重。這種諸如詩詞、對聯、諺語等練習十分注重學生的課外閱讀量，光靠課內學習根本不能完成這些任務。而“口語交際”就更加考查學生的綜合素質了。在小學語文課堂教學中，教師需要學生掌握關于有關方面的資料，使之了解相關方面的知識和這些行為背后隱藏的災難。這樣有目的地閱讀，既調動了學生閱讀的積極性，又提高了學生獨立學習語文的能力。教師應深刻領悟語文閱讀的重要性，并將理論付諸實踐，在遵循新課標的要求下，科學有效地進行語文教學，提高學生的閱讀能力和水平，并使之終身受益。課外閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑。要想讓小學生把課內所學的知識得到拓寬延伸，就要尋找一切機會激發他們讀書的興趣。

三、讓實踐成為小學生閱讀的升華

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇地讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。如果長此以往的訓練，我想學生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，才能養成良好的閱讀習慣，掌握正確的讀書方法，讀書就能逐漸成為自覺行為，便能有所得，有所樂。

四、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如，我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發了對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

五、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染，因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自己無微不至的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后感到很高興，及時加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，而要做對社會有用、有貢獻的人。在教學中滲透人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

六、在學生閱讀教學中要量力而行

一代教育名家葉圣陶曾經說過：“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密。”所以，基本的語文教學，應該遵循兒童的心理特點，做到量力而為。在引導他們閱讀童話故事的同時，也應該適當推薦一些名著導讀。同時，需要學生整本讀。教師在推薦閱讀之前，應該本著東西合璧、古今結合的原則，自己先讀一讀，然后推薦給學生。教師要根據書評人的推薦，但是最主要的標準還是看孩子是否喜歡。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，教師可以先讓學生閱讀重復推薦的書目。教師在推薦書目時，要緊密結合學生的年齡特點、作品本身的特點和學生的閱讀能力，并能做到把所有的功利性目的，都隱藏在豐富的閱讀活動背后。

（作者單位：河南省南召縣皇路店鎮鴨河小學）