對語言“快餐”說不

毛一鳴

摘 要：大眾媒體信息發布以及閱讀上的簡化，這就是所謂的語言“快餐”。語言“快餐”的設計目的也是方便生活，當然帶來的問題也和真實快餐大相徑庭，比如，容易引發“挑食”這個壞習慣，專挑自己喜歡的等。為此，強化孩子讀寫策略的訓練變得更為重要。而對于教育者來說，也要避免提供過多的“快餐”知識。

關鍵詞：語言“快餐”；讀寫策略；語言能力

語言能力是區分人和動物的一項標志。一個嬰兒出生一個階段以后，幾乎所有的家長都會迫不及待地教自己的孩子叫媽媽，叫爸爸。但是在這個信息高度發達的時代，人的語言能力正受到最大的挑戰，即來自于“快餐”文化的挑戰。

一、何為語言“快餐”

在成人世界里，短信、即時聊天、微博等充斥于信息社會，其中微博，短信的字數規定為140字符以內。大多數人的使用字數在30字以下，語句不完整，還有各種縮寫、暗語。多媒體上的信息也都富含快餐特色，圖片、大標題充斥版面，人們也只是草草掃一遍標題就略過了。這種信息發布以及閱讀上的簡化，就是筆者所謂的語言“快餐”。

二、小學數學教學中“快餐”的影響

對于小學生這個群體。語文基礎知識還不足以完成大規模的閱讀，因此在閱讀材料上會進行一定的簡化。這樣在第一學段到第二學段的跳躍過程中，不會有太大問題。但是在數學教學中，“快餐”文化帶來讀寫上的浮躁態度影響很大，同時學段的提升對數學閱讀有了新的要求。

在實踐活動中，更多的是對之前學過的知識的一種生活補充。在綜合運用中，由于閱讀長短、邏輯復雜程度、知識量上一下子有了一個飛躍，筆者也發現了很多問題。

1.學生閱讀上的“挑食”問題

平時“快餐”閱讀中，學生更喜歡那些計算規范化、題示數據少、目的明確、熟悉的題目。對于需要更多閱讀時間，更多邏輯思考的題目就很厭惡，這也是數學閱讀上的最大問題之一。

案例1：

兩個完全一樣的梯形以拼成一個（平行四邊）形，拼成的圖形的底等于梯形的（上底與下底的和），高等于梯形的（高），每個梯形的面積等于它的面積的（一半）。

案例1的閱讀長度中等，所以經歷過梯形面積公示得來過程的學生經過仔細閱讀一半都能完成題目，但是很大一部分學生都沒有能完全做對這道填空題，主要錯誤來自于對句子邏輯主語的辨識不清，還有就是語言表達上的錯誤。這些錯誤都是由閱讀上的求快、不仔細和書寫上的草率帶來的。

2.學生表達上的缺陷

數學上，語言表述更強調精確性和規范性，這和語文學科是有差別的。加之數學語言缺乏訓練和“快餐”讀寫方式，導致學生會做而不會寫。

案例2：

有三堆棋子，每堆棋子數一樣多，并且都只有黑白兩色棋子。第一堆里的黑子和第二隊里的白子一樣多，第三堆里的黑子占全部黑子的■，把這個三堆棋子集中在一起，問白子占全部棋子的幾分之幾？

通過右圖顯示，我們清楚地知道了解題方法和答案，但是對于答案該如何用小學所學知識進行歸納表達，卻是需要下一番心

思的。

解：■÷（1-■）=■

1-■=■

答：白子占全部棋子的■。

當然這題來自于華羅庚金杯少年數學邀請賽復賽中的一個題，不具有代表性。但平時知道答案卻不會做的現象比比皆是。

3.本身就是“快餐”的題目

由于小學生年齡的限制，數學中解決問題的策略方法是有限的，更多的時候題目中規定了策略使用方式，或者往往一時間段的問題都用一種策略來解決，甚至一些題目是為了用該種策略而設計的。

案例3：

一列客車和一列貨車分別從甲、乙兩地同時開出，相對而行?？蛙嚸啃r行85千米，貨車每小時行65千米，18小時候兩列貨車相遇。甲、乙兩地之間的鐵路長多少千米？（先列表在解答）

作為一道傳統的相向而行問題，解答方式很簡單。約有80%的學生可以得出正確答案。但是對于列表，有20%的選擇了畫路線圖，20%的沒有列表或者畫圖，60%的列表解答了，但是正確者寥寥無幾。從方便性上來說，這題完全不需要輔助。所以說列表要求只是為了要列表而列表。

三、如何多加“正餐”，少食“快餐”，讀寫策略的培養

數學語言能力是數學解題能力的一部分。對于小學生這個特殊的群體，在嚴謹性、邏輯性上做太高的要求是不符合實際的，但是數學讀寫策略的培養應該越早開始越好。在此筆者設想以下幾種初步改善方法。

1.讀：平時生活中，加強語文閱讀習慣的培養

多讀多看有“營養”的文章，多一些句型稍復雜，句中邏輯思維豐富的文章即可。

2.寫：完善課堂教學中的“想一想”部分

縱觀十二冊數學教材，其中想一想，如“你是怎么想的？在小組里交流”占了例題流程的很大一部分，但是正常教學中很難好好利用這個“想一想”。有些例題在下面會直接規范出想一想的答案，這樣就達不到很好的效果了。

3.開發訓練數學語言能力的興趣課內容

耶魯大學的開放課程中，有一門關于博弈論（Game Theory）的課，課中的很多活動實例經過簡單加工很適合中小學生課堂外的訓練，當然這不是討論的訓練，而是思考的訓練，思考的工具則正是語言。所以說任何練習，只要引發思考，便是語言練習。

參考文獻：

孫美虹.小學數學簡約教學探究[D].福建師范大學，2014.

編輯 薛直艷