《父親的菜園》閱讀拓展教學(xué)設(shè)計(jì)B

范雪平

【教材內(nèi)容】

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元第28課王樹(shù)槐的《父親的菜園》；丁立梅散文《父親的菜園》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在回顧課文《父親的菜園》的基礎(chǔ)上，引入同題文章丁立梅的《父親的菜園》，通過(guò)師生猜讀、想象補(bǔ)白等方法，聚焦父親的言行句子，感受父親對(duì)子女的牽掛和疼愛(ài)，豐富閱讀體驗(yàn)。

2.瀏覽、默讀兩篇同題文章，運(yùn)用比較閱讀策略，進(jìn)一步領(lǐng)悟抓住人物言行刻畫(huà)人物的方法，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，并進(jìn)行想象練筆，激發(fā)對(duì)父親的感恩之情。

3.開(kāi)展同主題閱讀推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

默讀兩篇同題文章，運(yùn)用比較閱讀策略，進(jìn)一步領(lǐng)悟抓住人物言行刻畫(huà)人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在閱讀理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象練筆，激發(fā)對(duì)父親的感恩之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、再現(xiàn)形象，提煉方法

1.我們學(xué)了《父親的菜園》，主要寫(xiě)了父親開(kāi)辟菜園從荒涼到翠綠，從貧瘠到肥沃的艱辛過(guò)程，同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的父親形象呀？（堅(jiān)毅、執(zhí)著、勤勞）

2.追問(wèn)：課文的哪些描寫(xiě)讓你記憶猶新？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上提煉概括：抓住父親言行來(lái)描寫(xiě)。

3.激趣，引發(fā)閱讀期待：這篇課文是男作家王樹(shù)槐寫(xiě)的，借菜園的巨大變化表現(xiàn)了父親豐富的精神世界，也表達(dá)了作者對(duì)父親的敬佩和懷念之情。也有一位女作家叫丁立梅，用同樣的題目寫(xiě)了自己的父親，那她筆下的菜園又是怎樣的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：回憶和梳理所學(xué)課文的內(nèi)容和人物，提煉文章刻畫(huà)人物的主要方法；同時(shí)以不同作家寫(xiě)的同題文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索。）

二、引入文章，猜讀感悟

1.談話交流：圍繞“平時(shí)是怎樣閱讀一篇文章的？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)閱讀的方法，并引入“猜讀”，（板書(shū)：猜讀），介紹猜讀法。（猜讀法，又叫懸測(cè)讀書(shū)法，就是閱讀一本書(shū)之前，看前文，先做預(yù)想猜測(cè)，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較的一種閱讀方法。）

2.運(yùn)用“猜讀法”結(jié)合課件播放文章進(jìn)行閱讀：

（1）……既而我又懷疑了……我懷疑的理由是什么呢？猜猜看？教師評(píng)點(diǎn)，出示原文，印證猜想。

（2）父親會(huì)說(shuō)些什么呢？指名學(xué)生想象補(bǔ)白。

（3）我疑惑，我為什么會(huì)疑惑呢？怔住，此時(shí)我內(nèi)心受到了怎樣的震動(dòng)？

（4）他的手，很有氣勢(shì)地在空中畫(huà)了一個(gè)半圓，臉上有……父親的臉上有怎樣的表情呢？我為什么喜歡吃？討論交流。

3.潛心會(huì)文，整體閱讀。想完整讀這篇文章嗎？請(qǐng)從信封中拿出這篇文章，美美地讀一讀，在感興趣的地方寫(xiě)寫(xiě)批注。

（設(shè)計(jì)意圖：文本是一個(gè)召喚性的結(jié)構(gòu)，它需要通過(guò)讀者閱讀來(lái)想象、豐富和創(chuàng)造，課中運(yùn)用“猜讀法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和情感，促進(jìn)閱讀的有效和生成。再通過(guò)潛心閱讀，運(yùn)用批注，就會(huì)促進(jìn)閱讀的深入，提升閱讀的品質(zhì)。）

三、比較閱讀，交流感悟

1.同學(xué)們，閱讀相似或相同的文章，我們還可以把它們放在一起比一比閱讀，會(huì)使閱讀有更多的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)。板書(shū)：比較閱讀。

2.默讀這兩篇文章，思考：兩位父親，你更喜歡哪一位呢？

3.說(shuō)說(shuō)自己的理由。思考在描寫(xiě)父親的方法上又有怎樣的相同點(diǎn)呢？

4.默讀思考，交流。板書(shū)：突出語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)

5.結(jié)合課文，交流。

（設(shè)計(jì)意圖：魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“教師愈會(huì)比較，就會(huì)愈有益處。”通過(guò)兩個(gè)文本的“同中求異”，感受兩個(gè)父親形象的獨(dú)特個(gè)性；又通過(guò)“異中求同”，掌握兩位作者通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物方法，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力，促進(jìn)了教學(xué)的“言意兼得”。）

四、鏈接生活，練筆實(shí)踐

1.兩篇文章中的父親，通過(guò)具體的事例，都給自己的子女帶來(lái)感動(dòng)。同學(xué)們，想想自己的父親，自己最親愛(ài)的爸爸，給你留下印象最深的事情是什么呢？

2.父親節(jié)就快要到了，選擇回憶父親工作和生活中的一個(gè)場(chǎng)景，仔細(xì)想想當(dāng)時(shí)父親的言行，寫(xiě)幾句話，表達(dá)當(dāng)時(shí)對(duì)父親的真切情感。（作業(yè)紙：幸福的回憶）

回憶1：田野里，我看見(jiàn)父親……

回憶2：當(dāng)我身體不舒服時(shí)，父親……

回憶3：那一次，父親領(lǐng)著我，在熱鬧的街市上……

3.交流點(diǎn)評(píng)，圍繞對(duì)父親的描寫(xiě)要突出語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)這一訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)交流評(píng)價(jià)，并進(jìn)行及時(shí)修改。

（設(shè)計(jì)意圖：在提煉寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，鏈接生活進(jìn)行“幸福的回憶”主題的練筆實(shí)踐，交流并修改自己的表達(dá)，既感受了父親的溫暖，激發(fā)對(duì)父親的感恩之情，又通過(guò)表達(dá)實(shí)踐內(nèi)化習(xí)得了方法。）

五、推薦閱讀，拓寬視野

1.基于童真童趣，推薦孩子眼中的爸爸：楊紅櫻《非常爸爸》。

這是一本寫(xiě)爸爸的書(shū)。書(shū)中有貪玩爸爸、硬漢爸爸……他們的故事讓孩子喜歡，讓爸爸沉思。爸爸在孩子心里大都是忙碌的、嚴(yán)肅的，其實(shí)他們也有另外一面。

2.基于文學(xué)感染，推薦名家筆下的父親：《感悟父愛(ài)》散文集。

（設(shè)計(jì)意圖：從童真童趣和文學(xué)感染兩個(gè)層面推薦閱讀書(shū)目，使學(xué)生從課文學(xué)習(xí)走向整本書(shū)閱讀，拓寬了對(duì)“父親”形象多方面的認(rèn)識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生課外閱讀量。）

板書(shū)：

父親的菜園（王樹(shù)槐 丁立梅）

語(yǔ)言行動(dòng) 猜讀 比較讀

心理變化

……

堅(jiān)持不懈 疼愛(ài)子女

編輯 魯翠紅